论英语教学中的实作评量.pdfVIP

第 10 卷 ·第2 期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vol.10 .No .2 200 7 年 4 月 d 0 Ur n d 1 Of SUZ h 0 U Ed UC8 t i o n l n s t 有t Ut e APr.2007 论英语教学中的实作评量 郡春艳 ( 湖北民族学院 湖北 ·恩施 44 5000 ) 摘「 要9 0 年代全面实施素质教育以来，英语教学浏圣方式发生了重大传变，学生的实际探究能力的重要性逐渐突显出 来。传统的评价方式只能浏童立接知识片段，而实作评全则更能够真实地反映学生的知识水平和实际动手能力。本文将对实作 评黄的界定和产生背景简作 回顾 初步设计英语教学评价方案，然后对教学测贵方式研究的深入开展提出了一些思考和建议。 关【扭询1实作评圣 英语教学 紊质教育 [中圈分类号H319 文〔献标识码A 文「章编号11009一8543 2( 00 7)20 一00 95 一20 一、引官 它诸如:沟通技巧、心理动作技能、运动技能、概念应用和情绪 由于应试教育的影响，我国现行的外语教育评价模式普 特质都强调实际的表现行为，播要教师根据学生的表现过程 通存在粉注重静态结果、忽视教育过程、评价 目标不灵活等倾 之有效性或最后完成作品的成果品质，分别或合并进行判断 向。传统的学生评价绝大多数都是纸笔测脸或标准化测验，导 (或评分) ，以决定学生在这方面学习的成就高低⑧。因此，凡是 致学生死记硬背书本知识，并且使得评t 的目的偏狭、方式单 以学生在评t 过程中的表现或成果作为评t 的依据，再根据 调、内容枯燥。过度依赖标准化测验常导致课程窄化，且易流 教师的判断，用事先制定的标准来评定等级的评t 方式，都可 于羞本技能与片面琐碎事实的学习，忽视复杂思考和问题解 称之为实作评t ④。 决能力。简言之，考试第一、分数至上的思想，等于将评t 窄化 根据建构主义教学观，学习者的主动性为学习的根源，学 了，也扭曲了评t 的目的，更简化了评t 的结果，这种教育评 习不是毫无理由的接受，而是学习者荃于先前经验主动建构 价方式已经不能适应时代发展的需求。 的历程。因此，不但认知心理学对于思考的研究，让学界重新 20 世纪90 年代全面实施素质教育以来，纸笔测验及标准 定义了思考的范礴，同时认知心理学的观点，也影响了评t 的 化考试仍然在英语教学测试中占主导地位，但越来越多的外 设计。这使得研究学习如何发生的认知理论和教学评t 二者 语教育工作者愈识到单一的纸笔测验及标准化考试可能带来 逐渐有结合的可能性④。因此，以建构主义的观点来看，教学评 的弊端，主要表现在两个方面: 1. 由于评价过程和教学过程相 t 具有多元性的含义，这也是实作评t 兴起的背景。 脱离，因而测t 的结果是学生 知“晓”什么，而不是学生 “能做” 美国心理学家G耐ne r⑤根据对人类心智的研究，提出多 什么，所测t 的许多内容是被肢解的知识片断，难于评价创造 元智力理论，他认为人类至少有七种认识世界的方式，包括: 力等综合运用知识的能力沼. 由于评价对教学的导向功能，纸 语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际与自我等。人 笔测脸和标准化测验可能对教学改革在某种程度上产生负面 们会运用各种将号系统，透过文字、数字、图画、手势、音乐和 影响。为了追求标准化考试的成绩，教师必然会坚持以传播应 其它象征来传达愈念。有的人善于语言形式，有的人则偏好视 试知识为主的教学而忽略学生能力的培养。因此评价方式的 觉空间，有些人则透过动手做与他人互动的方式。这显示人 变革成为教育改革不可回避的间题。近年来，评t