语文阅读教学中的思维能力培养.pdfVIP

语 文 阅读 教 学 中 的 思 维 能 力 培 养 梁玉敏 ( 西华师范大学文学 院 ，四川 南充 637加2 ) 摘 要 : 在人 的智力结构 中，思维居 于核 心地位 。 所 以，要对学生进 行行之有效 的思维训 练 ，必须为 语文教师要培养 学生的思维能力 ，尤其是创造性 思维 学生创设一个 民主宽松 的教学氛 围。 能力 。本文从创设 民主宽松 的教 学环晚 、充分运 用 阅读 二 、充分利用 阅读课 时间，对学生进行思维训练 课 时 间、指 导 学生析疑 等方 面论述 了语 文 阅读 教 学 中 我 国现有 的 中小 学课程 设 置 体 系 中 ，语 文 占据 了 对 学生进行 思维能力的培养 问题 。 举 足轻重 的地位 。而在整个语文教学 中 ，阅读教学 又 关键 词 : 语 文教 学 思维 能力 质疑 设疑 析 疑 占据 了绝对 的优 势 ，占了语文总课 时 的三分之二 。但 阅读 教 学效果并不好 ，存 在着 “少 、慢 、差 、费 ”的缺 点 ， 在 人 的智力结构 中 ，思维居 于核 心地位 ，是整个 智 很 大程度在 于教师 强调 知识 的记 忆 和积 累 ，而 忽视创 力活动 的最高调解者 ，给各种智力活动 以深刻 的影 响 。 造性 、思维能力和技能 的培养 。因此 ，要提高学生 的阅 语 文教师要培养学 生 的思维 能力 ，尤其 是创造 性 思维 读 能力和 阅读 效 果 ，一 定要对 学生进 行 思 维训 练 。而 能力 ，这 已是语文教师 的共识 ，并力求在教学实践 中体 阅读课 是教 师对学 生进 行 思维训练 的一块 “阵地 ”，具 现 。但是 ，教师要在教学 中真正灵活 自如地对学生进行 体方法如下 : 思维训练 ，并非易事 。究竟怎样才能行之有效地对学生 ( 一) 激发 学生产 生疑 问( 生疑 ) 进行思维能力 的培养 呢? 我认 为应做好 下面几方面 的 众所周知 ，“学源于思 ，思源于疑 。疑是思之始 ，学 工作 : 之端 ”。即学得知识 ，就得思考 ，而对所学的内容产生疑 一 、形成 民主 宽松 的教 学环 境 问则是思考 的开端 。 “疑 ”是刺激学生积极思维 的诱 因， 长期 以来 ，我 国教育界有一种共 同的观念 ，即教师 激发学 习的动力 。因此 ，教师要对学生进行思维训练 ， 既然要教学生 ，那么就要付 出，就要消耗 ，即是牺牲 。这 要精心设计 足 以启发学生思考 的问题 ，创设学生生疑 样 ，不就像蜡烛一样 “燃烧 自己”吗? 这里存在两个 问 的种种条件 ，启发他们积极思维 。 题 : 一是 当教师非得把 自己 “牺牲 ”、“燃烧 ”掉 吗? 二是 1.鼓励学生大胆质疑 在 “燃烧 自己”的悲壮气氛之 下 ，忽略 了向学生学 习 ，从 学 生 并不是一开始就会 提 问题 ，尤其 是有质量 的 学生那 里获取有用 的东西 ( 包括 知识 、思维 、启示等) 。 问题 ，发现 问题 的能力是逐步培养 的 。开始 ，学生很可 因而在这种观念 的支配下 ，多少年来我们 的语文教师 能 问这个字 的读音 ，那个词 的意义 。面对这种情况 ，教 在课 堂上重讲授 轻讨 论 ，重 教师主导轻学生主体 ，使 教 师不必操 之过急 。所谓 “欲速则不达 ”，在肯定学生 勇 学过程变为单程流 向。学生完全是被动地接受知识 ，课 于提 问的行为 的同时 ，指导他们深人 到课 文 中去 ，把 堂上死气沉沉 ，学生在课堂上愈是安静沉默 、循规蹈 文 章 的前后 、段落 与段 落之 间联 系起 来 思考 。当学生 矩 ，就愈是被认 为是好学生 。在教师 “专制 ”的教学氛 围