调协教学要素 优化教学效果——普通心理学教学法探究.pdfVIP

调 协 教 学 要 素 优 化 教 学 效 果 — 普通心理学教学法探究 徐 静 ( 江苏教育学 院 宿迁 分 院 ，江苏 宿迁 223 800 ) 摘 要 : 对 师 范院校 的学生而言 ，学 习心理 学课 程 不是大人 ，只不过是大孩子 。第三 ，注意建立 良好 的师 的 重 要 性 日益 明 显 ，但 我 国现行 的心理教 材还 不够 完 生关 系 ，因为学生 只有 先接 受你这个人 ，才 能接 受你 善 ，看上去枯燥难懂 ，且脱 离实际。怎样让 学生爱学 ，学 的观 点 ，心理相 容是取得 良好 教 育效果 的前提 。第 四 、 好 激 发 需要教 师精 心设 计 ，调适各教 学要 素 的功 能 ， 根据学生注意 的偏好 ( 人 与物相 比，更 关 注人 ) ，教师 从 而 在 教 学 中讲 述 一些 心理 学 家 生 平 资料 和他 们 的实验 学 习动机 、灵活运用教学方法 、优化教 学结构等 ， 提 高教 学效果 。 理论 ，穿插 一些 心理 学 的小故 事 。如学 习感 知觉 作用 关键 词 : 教 学要 素 教 学方 法 教 学效 果 时 ，介绍 “感知觉剥夺实验 ”; 学 习想象 的作用是 ，讲一 个 “教育致 因疾病 ”小故事 ，消除 了这节课 的疲劳 ，又 普通心理学是师范院校 的一 门公共必修课 ，它具 期待着 下一节课 的到来 。 有基础性 、理论性和应用性 的特点 ，它 的开设为教育 二 、教学原则 的调适 学 、教学法 奠定基础 。也有助 于未来 的教师们 了解学生 以 “一切 为 了学生发展 ”为核 心理念 ，尊重 与严格 的心理特 点并有效地组织教育和教学工作 ，有助 于教 要求相结合 ，用学生 的话 叫 “怀柔+大棒 ”，要求每位学 师提高 自身的心理素质 ，健全 自身人格 。目前存在 的问 生每一节课都能学有所得 ，哪怕 只理解一个理论 ，只记 题是 ，心理 学教材难 以适应 中小学教学 、课程 改革 的需 住一个概念 ，甚至 只记住一个心理学小故事 。如果我发 要 。分专业 的情况使得 学生认 为专业课才是重要 的 ，心 现学生一无所知时 ，会批评甚至实施有益惩罚 ，如一个 理 学是 “心里 ”想学 就 学 ，“心里 ”不想学就 不学 的 。最 重要概念没记住 ，下一节课上要任意复述 出三个概念 。 后 ，教材 中的概念 、术语太 多 ，使得学 习难度加 大 ，上述 三 、教 学方法 的灵活运用 三种情况导致学生 的学 习兴趣不高 ，学 习质量低下 。本 根据教学 内容 与教学 目标 ，运用 暗示 法 、案例 分 人在初教学 的几年也很失败 。近几年 ，我在实 际中不断 析法 、演示法等 。当要学习的内容难度较大或枯燥时 ， 总结 ，逐步摸索 出一套行之有效 的方法 ，现与大家一起 我会 向学生进行语 言暗示 ，如 “我相信 大家一定 能 明‘ 分享 。 知 山有虎 ，再上虎 山行 ”’，“我有信心把它讲好 ，大家 一 、教 学策略上 的努 力— 激情 引趣 有信心把它学好 吗? ”等 ，这些话让学生有 了一定 的心 1.注意首 因效应 ，上好第 一节课 。本人做 了两年 的 理学 习准备 ，同时也激发 了学 习动机 。为掌握 理论 同 实验 ，在带 的4 个平行班 中，给A ,B两个班 留下 良好 的第 时提高学生分析运用 的能力 ，我常从案例入手讲解理 一印象 ，C班 留下一般 印象 ，D班 留下不好 印象 ，尽