谈中学语文教材的使用.pdfVIP

总第92期 宁夏教育科研 General，No．92 NINGXIA EDUCAT10NAL RESEARCH 谈中学语文教材的使用 ◆王汉仁 教材是教学展开的基本依据。由于编排者的意图、所在 就没有条件完成，因而教师在教学中就应认真分析，该删的 的区域、知识阶层以及教学理念等因素，它的普遍的适用性 就删，该加的则加。 不一定十分强，而使用它的地区又十分广泛，各地的历史文 三、以学生发展为基点，适当调整教材篇目的教学顺序 化背景、学校的教学条件、教师的教学水平、学生的知识、能 教材内容的编排总有一定的顺序和意图，但按照教材 力等发展水平又是千差万别，这就决定了对其的使用应是 顺序授课，不一定有利于学生。语文的基础性相对其它科目 依据于它但又不能拘泥于它，反之教材就不能最大限度的 来讲不是很强，但并不是说它不依赖基础。有些课文的教学 发挥它的作用。因而，我认为，使用教材应注意以下几方面 要有一定的基础和相关的背景材料的支持，离开这些知识， 的问题： 教学效果不好，如，有些教材在某一单元的安排了几篇诸子 一 、 具体分析，灵活处理教材篇目的“精读”与“泛读” 散文产生的历史背景及相关资料，这些资料又不要求讲授， 教材中的篇目不一定都是固定要在课堂上处理的篇目， 那么，我们可把它排到这一单元的前面，或者我们在讲这一 课外读本上的篇目不能说就不能在课堂上讲。只要有利于学 单元时，把它调到前面编上一定的练习题当成一篇课文去 生掌握知识并能提高能力，课本上的某些篇目可以让学生自 上，这样既可以训练学生的阅读能力，同时也为这单元的教 己去看，或是教师只对其中某些关键的东西进行强调即可， 学创造有利的条件。同时，单元内的篇目，难易程度也不一 而语文读本上的某些篇目，如果老师觉得适合自己的学生， 样，而它们往往又不是按从易到难的顺序排列的，所以在教 完全可以将它放在课堂上来处理。如果有必要，还可以选一 学中也应有所调整。有的教师拿到一册书后喜欢上文言文、 些其它书报杂志上的精美文章印发给学生，并引导学生赏 古诗，后上现代文，我不知道这样的调整有什么道理，但一 析。另一方面，课本上的篇目，往往是标明讲读和自读，教师 般来讲，古诗文如果没有现代文的相关知识作基础，往往上 在处理教材时不必过于死板。有些讲读课不一定适合自己的 不好。 学生，有些自读篇目学生不一定能读得懂。所以也不要认为 四、作文教学时，需充分结合学情对教材加以变通 它们之间的鸿沟就不可逾越，自读课文也可以当讲读课文来 许多教材后的作文内容编排大多有一定的问题，突出的 上。在每一篇课文的课时安排上，也不能完全被教参或其它 表现就是与前面的课文内容缺乏有机的联系，确定的训练内 东西捆住了手脚，安排几个课时就用几个课时上，而是要结 容要么不具体，要么标准拔得过高。教师在处理这一部分内 合学情灵活处理。因为，有的课文在某些学校用两课时就可 容时一定要充分结合学情加以变通，如果按部就班地去处理 以让学生掌握得比较好，但在某些地方用三四节课时处理学 往往达不到我们预期的目的。对此，教师可以大致上按它的 生未必能掌握得好。所以，要根据具体的学情，该加课时的要 编排意图进行，但在部分训练内容上，要结合学生的写作水 加，该减课时的要减，该加的不加，犹如蜻蜓点水，走了过场， 平加以必要的变通。作文教学安排一定要做到两个结合：一 学生从中得到的很少；该减的不减，学生往往会失去兴趣，结 是与课文教学紧密结合，从课文中学习写作的技巧，从课文 果造成时间的浪费。 教学中吸取写作的营养，以读促写，以写带读，唯有这样，语 二、依据实际