转变观念创新发展——新课程改革引起的思考.pdfVIP

第 10 卷 ·第 3 期 宿 州 教 育 学 院 学 报 VIO . 10 . No .3 2 00 7 年 6 月 J OUr n a 1 Of S UZh 0 U Ed UCa t 10 n I n St j t Ut e J Un .2 0 0 7 转变观念 创新发展 — 新裸程 改革 引起 的思考 邵登 高 ( 芦岭中学 安徽 ·芦岭 24 3000 ) 中〔图分类号」4G 0 I文献标识码A [文章编号1100 9一8543 2( 00 7)03 一加21一01 一、新课程改革体现学生在教学中的主体地位 ，也是社会 在 “为了升学和就业”。学生考取了更高一级的学校或是顺利 发展 的招要 找到了工作，就算是实现了我们的教育 目标。时代的发展，要 当今世界，科学技术正在加速地变化，世界经济从工业经 求我们的教育不仅仅是 为“了升学和就业”，更重要的是我们 济悄然而坚定地向知识经济转变。与传统的工业经济不同，知 要树立 “为了人生而教育”的长远育人 目标。我们培养出去的 识经济强调经济增长的基础是知识。也就是说，在未来社会的 学生应该是全面发展的人才，这里的 “发展”不仅是学生现在 差距，将表现为 “知识的差距”，国家和民族之间的竞争，归根 的 掌“握知识为升学，掌握技能为就业”的发展，更重要的是学 到底就是知识、人才、学习和教育的竞争。不难想象，如果我们 生未来的、终身的发展，是学生未来的诸如适应社会能力、继 的学生在学习过程中始终处于被动接受知识的地位，他们的 续学习能力、接受挑战并改造环境能力等生存能力的发展。以 个性得不到应有的发展，他们的潜能得不到应有的发挥，他们 上能力的发展对处在客体地位的学生来说是很难实现的。如 的主体性得不到应有的体现，那么 创“新”便无从谈起。现代教 今 教“师主导、学生主体、发展主线”的主体性教育思想已被许 育的本质规定就是使学生从被动接受知识 的客体变成主动探 多教育工作者所接受。 索勇于创新的主体。正如 学《会生存— 教育世界的今天和明 教学观方面:在传统的教学模式中，教师总是扮演着 我“ 天》一书所说的那样: “未来的学校必须把教育的对象变成 自 讲你听”、我“教你学”，把学生当成 “知识容器”的灌输者角色。 己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他 自己的人，别 教师在课堂上讲 的太多留给学生思考和 自主学习的时间太 人的教育必须成为这个人 自己的教育。”充分体现学生的主体 少，造成了相当一部分学生储存了许多知识却不能灵活应用， 地位是培养创造型人才的前提，是顺应时代要求和现代教育 学生的知识迁移能力普遍较低，”高分低能”由此产生。此外， 发展的趋势，是发展我国现代教育的一种必然选择。 传统教育注重经验积累和机械模仿只满足学生学会就行了(注 二、新课程改革体现学生主体地位的思想基础是转变教 重结论) ，现代教育要求学生在学会的基础上做到会学(注重能 育的观念 力和方法) 。因此，我们认为，能力教育比知识教育更重要，方法 现代教育的发展，要求教师必须具有与之相适应的教育 教育比结论教育更重要。现代教育在关注学生共同发展的同 观念 ，当前集中表现在以下几方面:教师观: 以教师为中心一 时，还越来越关注学生的个性发展，越来越注重因材施教。教 转变为一发挥主导作用;学主观:从教育客体一转变为一教育 师要想真正把学生放在主体位置，则必须充分尊重学生的个 主体;教育 目标观:为了升学就业一转变为一终身教育;教学 性，努力鼓励学生积极参与教学过程，允许学生怀疑、提问、标 观: