英语课堂中训练学生自主分析判断的教学模式论文.docVIP

　　英语课堂中训练学生自主分析判断的教学模式论文 摘要:简要介绍在大学英语课堂教学实施中，由学生自己动手“集中概括- 整理评估- 陈述结论”的基本教学模式。独立、自主的学习能力是使受教育者对未来社会发展的立身之本，是创新能力的重要依托。它的培养 摘要:简要介绍在大学英语课堂教学实施中，由学生自己动手“集中概括- 整理评估- 陈述结论”的基本教学模式。独立、自主的学习能力是使受教育者对未来社会发展的立身之本，是创新能力的重要依托。它的培养可从引导、训练学生的独立学习意识、观察、分析、判断等步骤入手。 关键词:课堂教学；分析；判断；独立学习；学会自主学习 现实生活中，当我们面临要解决的实际问题时，往往没有现成的方法可循，而是对众多分散在不同媒介、不同渠道的各种资料、信息筛选、提纯、综合出具有针对性的实效信息，进行方法的选择和确定。这个过程要求在解决问题中要具有并运用观察、分析、判断、综合的能力。把观察、思考和分析判断作为创造和创新能力的基本要素与具体学科的日常课堂教学有机地结合起来着手培养，持之以恒地充分利用课堂创造机会，融合学生的学习能力训练，引导学生勤于观察思考、分析判断，让学生在获取知识的同时树立独立学习意识，获得自主学习的能力；让学生通过在课堂教学中的不断实践、训练，逐渐摆脱对教师的依赖心理，逐渐摆脱对课本、教参资料的盲从和机械地记忆书中结论性知识的被动式学习，而转变成为具有真正独立学习意识和独立学习能力的自主学习者，这样当我们的学生完成校学习阶段步入社会时，面对迅猛发展的社会和不断涌现的各种大量新知识、新信息才不会感到惊恐不安或束手无策；才能有信心和勇气凭借自己的观察、思考、判断，独立自主地学习，借此不断地更新和调整自己的知识结构，勇敢从容地去迎接各种形式的挑战。 把对学生学习能力的培养与具体学科教学相结合的尝试，以真正发挥英语课堂教学的应有的职能；面对刚刚进入大学阶段学生的学生，要让其树立独立学习意识，具有独立自主学习的能力，应首先从培养学生的观察与识别、分析与判断入手，并长期贯穿于整个教学过程，通过不断的引导和训练才能达成。针对不同阶段教学目的和目标，运用各种具体教学法的组合及其综合的教学效果，使作为学习主体的学生参与教学过程，实现在老师指导下去观察、分析、判断逐渐转向独立地主动地观察、分析、判断。本文在这里介绍结合教材运用“集中信息- 整理评估信息- 陈述结论” 组合式教学模式。 这种教学模式的特点在于：由学生在课文内容学习的基础上辅以自己动手收集主要讯息，经过归纳提炼，再陈述最后的结论和看法；它主要包括以下四个步骤： （1）让学生独立概括全文，并据此确定课文的重要词汇群； （2）强化输出式词汇学习的训练环节 （3）口头陈述为主，结合听力、笔头练习； （4）讨论总结、归纳学习过程中的思考和结论。 具体操作过程和步骤为： （1）让学生独立阅读课文，概括大意，以确定全文的重要词句。 要求学生在规定的时间内（一般是10—20分钟），把课文通读一遍，概括课文主要内容，并根据总结出的主要内容去判断确定整篇课文的重点词汇群。 这个环节反复训练，为的是使学生明白语境决定单词具体含义的概念；和一个单词对于一句话甚至一篇文章是否重要，视其在具体课文中对表达中心内容的作用和由词语的词汇意义及句篇意义来决定，同时还要用它的实际运用频率的高低来决定；因此往往会有同一个单词在A篇文章中是重要的而到了B文中却变得不重要了的情况。让学生逐渐学会从特定课文中单词中筛选出关键词汇群。 基于一篇文章内容的不同，也由于每个词、语对所传达的信息量有不同的暗示度，根据词汇学的词汇共现原理（陆国强：《现代英语词汇学》），就不止有一个重点词、语；确定的多个重点词、语，并不是孤立的，单词和词语彼此是有一定联系的，正是这些彼此相互联系着的重点词、语共同地构建了全文的意义框架。根据主题内容确定关键词汇群，有助于把握本篇文章的主要意义。而且不同话题，不同内容，都是运用几个基本的相关词、语，习语联带使用共同进行描述、表达的。 与传统的教学方法区别在于：这种教法不是以前的那种由教师宣布教学重点词汇、让学生机械地接受教师或教参规定的现成的东西，而是要避免学生依赖由他人设定的现成安排式的被动学习，使学生树立：“篇中有句，句中有词”的整体学习的概念，有助于学生依据已有资料进行筛选和提纯核心内容确定重点，把握问题关键所在，以锻炼学生的分析、判断和概括能力。还使学生的独立解决问题的能力受到锻炼。 这样的判断，可能会由于每个学生的个人经历、生活背景、感悟力不同而产生多选、漏选情况。在这种情况下，教师可加以引导、启发，组织大家讨论，凭借众人智慧达成共识，从而也有利于学生彼此参照对比借鉴不同的思维角度，激发他们从不同角度多方