当代中国教育史研究的特点及发展趋势.pdf

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当代中国教育史研究的特点及发展趋势

当代中国教育史研完的特点及发展趋势 徐梓 王炳照 (北京师范大学教育学院) 从1949年人民共和国成立迄今60多年间,中国教育史的研究,依据最典型的特征,可以划分为三 个阶段。 的党性和阶级性的前提下,完成向马克思主义的转向,为新成立的国家政权服务。至于向马克思主义转 向的途径,不外乎两条:一是学习、模仿、照搬苏联的经验,二是借鉴一些来自延安或被公认为是马克 思主义学者的研究成果。其中以郭沫若、范文澜、翦伯赞、侯外庐、吕振羽的著作,对教育史研究的影 响最大。虽然一些学者做着艰苦的努力,但从整体来看,中国教育史研究最典型的特征,是依傍其他学 科尤其是中国通史、中国思想史和中国政治思想史,在诸如“战国封建说”的历史分期、诸如“半殖民 地半封建”的核心概念、诸如先政治再经济最后教育的论说方式、诸如引述经典作家的论述用作评价标 准、诸如把教育家及其教育思想绝对划分为唯物和唯心两大阵营、乃至最终结论上,全方位地借鉴、模 仿、甚至完全照搬其他学科的结论。中国教育史的研究可以说没有从意识形态的牢笼中走出来,没有形 成自己的学术话语,没有建立自己的学术体系,一句话,没有自己的学术品格和尊严。 第二个阶段是80年代初到9o年代末,这一时期,中国教育史研究获得了长足的进展。除了研究领 域突破了原来狭隘的范围、研究方法摒弃了简单的阶级划分乃至儒法分划、研究成果的质量逐步提升之 外,一个最突出的特点是,中国教育史学科在自觉地摆脱对其他学科的依傍,力图走出其他学科尤其是 中国通史和中国思想史的牢笼和束缚,努力建构具有自身特色的学科体系。这样,学科建设受到了前所 未有的重视。具体表现为学者们自觉地构筑中国教育史学科的学科体系,出现了越来越多的讨论有关中 国教育史研究的历史、中国教育史学科的对象、性质、意义、方法等的论著。在具体的研究中,努力按 照中国教育史自身的逻辑来思考问题,逐步形成了独特的表述话语、分析工具和评价体系。如果说,前 一个时期的中国教育史研究是被迫走进意识形态的牢笼、主动投向历史学酥软怀抱的话,那么这一时期 的中国教育研究,就是自觉将自己和其他学科划清界限,形成自己独特的性格和气质。 第三个阶段是本世纪以来及今后一个时期,这个时期中国教育史研究的特点及发展趋势,可以用一 句话来概括,这就是:中国教育史学科的统一体,正消逝在学科的多样化之中。这一特点和趋势集中体 现在以下四个方面: 在研究对象的选择上,以往中国教育史研究的重点,集中在教育人物、教育思想、教育制度上。这 种“重视的是国家教育机构的形成及其演变,重心放在描绘制度的内容及因袭过程,讨论个别教育家的 思想内容”的工作,被一些学者称之为“狭义的教育史研究”。(李弘祺:《导论:英文有关中国教育史 研究概述》,《中国教育史英文著作评介》,国立台湾大学出版中心2005年9月,第1—2页1这种“狭义 的教育史研究”,在一个时期内呈一花独放之势,至今依然拥有很大的市场。专题性的论著讨论的主要 是这些问题,通史性著作的内容也主要集中在这些方面。肖平和洪明曾将发表在《教育史研究》上的论 育家及其思想、教育制度与实践、教育史学理论与史学史研究以及书评、书序、会议综述等四大类别, 其中有关研究教育思想家的论文就有122篇之多,教育制度与实践方面的论文更是多达136篇。这样 的统计如果运用到前一个时期,有关教育思想和教育制度的论文篇数,所占的比例会更高一些。可以说, 教育思想和教育制度犹如两根柱石,支撑起了中国教育史学科的学科体系。在这种情势下,如果失却了 这两项内容,中国教育史就会成为没有任何硬核的空洞之物。 近几年来,有关中国教育史研究的选题出现了这样一种新的趋向,这就是研究者不再认为,把自己 囿于人为的各自的学科界限内是合理的,挣脱教育思想和教育制度的藩篱,适应现代学科分(表现为纵 向深入)、合(表现为横向综合)同步发展的趋势,除了占领本学科广阔的阵地之外,把触角也延伸到了 与其他学科的交叉地带。 在中国教育史学科内部,研究日益专门化和专业化,表现为纵向的深入。新一代的学者,大都受过 一526. 专门的教育史的学术训练,而不只是单纯的学科体系的维护者;成果形式更多的是专题论著,而不再是 包罗万象的通史;表述方式也由一般性的叙述,转向分析性的说明;读者则是有限的同行,而不再是广 泛的社会阶层或其他学科的学者。 更重要的是,研究的对象,主要由“形而上”的教育思想和教育制度,转

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