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中小学语文课堂教学要注重开发学生创造性思维所谓的创造性思维，它多种思维发展的结晶，是一种能够发现新知识，获取新知识，解决新问题的智慧和能力。它强调的是思维的过程。创造性思维不但能够揭示客观事物的本质特征及各种事物的内在联系，而且可以产生新颖、独特的见解和想法，至少也能提出创造性的见解。所以，创造性思维是比一般思维更高的形式。是一种主动地、独创地发现新问题，提出新问题，解决新问题的创造性思维过程。中小学生创造性思维，既是零碎的、隐约的，又是浅显的、能动的。它既要求教师善于发现引导，又得力于学生自身的好奇心、想象力和批判性思维能力。随着知识经济时代的到来与新课标的提出，语文课堂教学的目的也随之而变：由侧重于知识积累转向强调能力训练、思维训练和以社会责任感为核心的人格素养的培养。语文教学内容也将必然从从对知识接受性的学习转向创造性思维的培养。一、中小学生创造性思维主要特点创造性思维是以超越常规的眼界从特异的角度观察思考问题、提出全新的创造性解决方案问题的思维方式。创造性思维的实质是主体对知识经验和思维材料高度集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，浓缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，创造性就越突出。它主要有三个特征：一是思维的独立性；二是思维的发散性；三是思维结果的新颖性。创造思维解决的问题是“开放型的问题”，这种问题有很多特点，没有已知的标准答案，更没有唯一的答案，没有明确的思考程序和步骤，甚至无从入手，缺乏思考和解决问题的信息和材料等。对于这类问题，只有通过创造思维，才能得到比较满意的解决。中小学生学习过程在严格的意义上它不具有新颖性和社会价值，不属于创造性思维。那么，学生是否就没有创造性思维呢?但是假如一个学生是教师讲什么就被动地听什么，记什么，或者在解决问题时只会运用一般的、通常的方法来分析思考，我们认为这个学生的思维就是再现性的；假如一个学生在教师的启发下能够自觉地、独立地去思考，去探求，去发现，他所采用的思维方法和所得的答案或结论虽未能超越前人和成人，但相对于一般学生的思路和结果来说具有一定的新颖性和独特性，我们可以认为这个学生的思维是创造性的。在中学阶段，我所说的培养学生的创造性思维，正是这种相对意义上的创造性思维。二、中小学生创造性思维的培养（一），重视学生自主性及个性的培养大凡创造型人才，都具有一种鲜明的个性。个性虽不属于智力和思维，但它与一个人思维品质的形成却有着密切的关系。一个平时没有事业心、思想保守、唯唯诺诺、缺乏主见的人，能够在事业上有什么新的发明和创造？由于受传统的教育观念的影响，在师生关系上、教学方法上以及各项规章制度上，目前在一些学校和教师身上仍旧存在着许多不利于或压抑学生个性发展的问题。以课堂教学为例，有的教师仍习惯于一言堂和满堂灌，满足于教师讲和学生听，整个课堂缺乏民主，缺少活力，没有学生积极参与和论辩的机会。学生是学习的主人，要充分调动学生的参与意识，鼓励他们发问和争辩，这才有利于学生个性独立性的发展和创造性思维的培养。在中学语文教学中要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书、思考的时间，要注重课内向课外延伸，读书与生活的接轨。因此，我认为在学生个性独立性的培养上，教师首先应该转变自己的教育观念，不能把学生禁锢在只见“只角天空”的高墙大院里，要把学生带出课堂，走入社会，走进自然，在社会实践中体现学生个性的独立性，从而培养学生的创造性思维。（二），留给学生充分的空间，创造有利的培养条件我们的语文课堂教学，应注意教学要从灌输知识转变为引导学生思考，让创新真正走进课堂。语文教师要善于为学生营造一个民主、和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，能够积极思维，驰骋想象，任意表达，敢于标新立异，打破陈规。在语文教学中，阅读发现是学生训练创造性思维的必要途径，因此阅读要留给学生充分的思考空间，阅读理解只能是学生的阅读、学生的理解。在阅读教学中教师应严格控制讲授，鼓励学生积极“发现”。这过程就是思维创造的过程、自我超越的过程，“发现”有利于培养学生的创造性思维，学生每有一次正确的发现，兴趣就会提高；每获一次启迪，信心就会增强。这样，独立思考的意识就会渐渐形成。学生的主体作用渐渐发挥出来，他们“发现”能力渐渐增强，他们的创造性思维就慢慢培养起来了。在语文教学中，教师还应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如创造性复述、质疑发问和互相答疑、小组讨论、课堂辩论、作文互改等，都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。思维中的创造火花多来自于实践，来自于所听、所想、所感。如果能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激起学生突发奇想，产生美好地情感体验及丰富强烈的语言表达欲，从而培养并强化学生乐于创造性地进行思维的可贵