浅谈课程改革下的课堂重建.docVIP

浅谈课程改革下的课堂重建 山东省莒县洛河中心小学 周绪元 内容提要： 新一轮基础教育课程改革，是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。基于课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。重构新课程背景下的课堂教学，意味着教师要改变乃至放弃许多曾经习以为常、引以自豪的教学方式方法，去建构符合素质教育要求的课堂教学策略。 关键词：课程改革 重建 新课程教育理念刷新了原有的课程观、教学观和评价观，呼唤着课堂教学的变革。。大量实践表明，只有通过反复学习新课程理念，制订科学的实施方案，积极开展重构理想课堂的行动研究，不断发现与克服实验过程中遇到的各种困难与问题，才能使新课程理念在我们的课堂中逐渐得到生根、发芽，才能使我们的课堂焕发出生命的活力和成长的气息。 （一）以学习为中心，创造性地使用教材与其他课程资源。 预设即课前的教学设计，它是保证课堂教学有效运作的前提条件。预设主要是教师运用系统方法把各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。也就是说为了达到教学目标，对教什么、怎样教、达到什么结果所进行的策划。美国著名心理学家罗伯特·M·加涅曾提出了“为学习而设计教学”的口号，指出设计教学不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而应把学习与学习者作为焦点，更多地思考学生如何“学”。也就是说，要以学生的求知需求为主线，以学定教、以教促学，追求教师和学生面对知识的共同探讨与平等对话。自新课程实施以来，广大教师创造性地使用教材与其他课程资源的意识和能力有了显著的提高。大家知道：教材并不等于教学内容，“当教材以定型化、规范化的形式把学科知识内容固定下来时，它必然省略了隐含其中的有丰富内容的思维过程。也就是说教材中呈现的知识，其思想内涵和智力价值等是潜在的。”但也有少数教师对创造性地使用教材与其他课程资源缺乏科学的认识，把创造性使用教材与其他课程资源简单地等同于更换教材内容，把许多注意力放在调换教材内容或活动设计上，忽视了对自主开发、利用课程资源等其他因素的关注，出现了对创造性使用教材与其他课程资源的狭隘、片面的理解，即为更换而更换，缺乏明确的目的性与科学性。 针对这种现象，我们提出了创造性使用教材与其他课程资源必须遵循的四条原则：1、要以充分把握《义务教育课程标准》新理念、学科特点和实施要领为前提，在吃透新教材的基础上，进行创造性地个性化设计。2、要以有利于调动学生学习兴趣、有利于有效教学为出发点，不流于形式，避免主观行为，量力而行。3、要充分利用和善于发掘学生已有的或身边的课程资源，实现教材由理性到生活世界的转化，由“学术形态”到“教育形态”的转变，注重让学生体验生活，拉近科学与生活的距离。4、对有关学科备课组提出调整教学进度、重组教学单元、整合教学内容等要求的，要报教导处审核批准，校长室备案。 这次课程改革，无论是在课程内容的设置上，还是在教材编排方式的更新上，都为教师提供了广阔的创造空间，它要求教师进一步树立课程意识，以新的课程观（课程资源观、教材观）来重新审视和规划教学目标、内容与方法，创造性地使用教材与其他课程资源。从这一意义上讲，没有创造性使用教材与其他课程资源的胆识、勇气和能力的教师，也决不是一位优秀的教师。 （二）以尊重为基础，当好“学习共同体”内“平等中的首席”。 联合国教科文组织曾在一份文件中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”因此，建立民主、平等、和谐的师生关系，是新课程改革的首要任务，也是重构理想课堂的基本出发点。 新课程要求教师在实施新课程时，头脑里要有“儿童意识”，即一切为了儿童的发展，一切为了儿童的学习。要采用体现儿童特点的教学方式，关注儿童的生活，回归儿童的生活世界，放弃课堂中的“话语霸权”，以“学习共同体”中的学习伙伴与促进者的姿态出现，扮演一个“平等者中的首席”角色，以促进学生的自主学习和个性发展。苏霍姆林斯基曾指出:“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大部分场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是师生关系来确定的。”老师们致力于创造出一种宽松的课堂环境，提供学生唱主角的机会，学生们也有了更多思考的时间和空间，几乎每一节课上都能见到学生自主、探究与合作的学习方式，学生们真正享受到了教学民主和学习自由，课堂上他们可以大胆想象、质疑和表达，灿烂的笑容时常写满每一张小脸。教师像苏格拉底所说的“产婆”那样，帮助学生自己产生知识，发展策略，促使学生在