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—— ————一 _mjSjy51 构建基于儿童立场的学校课程文化 何 瑁 摘【 要】通过对课程基地建设中的学校文化、课程重建两个要素的研究，在尚湖生态文化引领下， 变革孩子的学习方式，转变教师的育人观念，构建 “一核四区”的课程模型，建设综合实践课程基地。 关【键词】课程基地；学校课程；学校文化 【中图分类号】G622．3 【文献标志码】B 【文章编号】1005—6009(2016)32—0066—02 作【者简介】何瑶，江苏省常熟市尚湖中心小学(江苏常熟，215554)校长，一级教师。 在青秀的虞山脚下，美丽的尚湖畔旁。有一所百 展、要顺应孩子的成长规律 ．学会知识只是一个 目 年老校——江苏省常熟市尚湖中心小学。 标，适应社会的发展，学会生存才是根本。 课程基地建设是一项系统工程 ．它给学校提供 我们把 “根”与学校教育的价值定位紧密结合， 了一个理想办学的新机遇，我们从文化梳理到确立。 就定格了我们学校文化的品牌 “尚湖生态文化”。生 从基地硬件改造到课程重建．为孩子创设独具特色 态文化是社会发展过程 中人类对人与环境互动方式 的学习环境和展现 自我的开放平台，从根本上改变 的一种觉醒 。在学校教育中 “生态文化”也给了教育 孩子的学习方式、教师的教学观念 ，从而成就教师 、 者许多的深思，教育也产生了教师与学生，教与学互 发展儿童，成为课程改革的绿色引擎 。课程基地建设 动方式的觉醒。这种觉醒也是一种哲学顿悟，所以我 因校而异，和而不同，愿吾之经验可以攻玉。 们将 生“态文化”与学校教育的价值定位紧密结合有 着天然的契合。 一 、 寻根问源 ，定格学校的文化品牌 二、去表求本 。洗练学校的文化核心 学校文化梳理是课程基地建设的第一步．因为 学校文化是课程基地的思想统领 。它将决定着本校 学校文化的实质就是确立适合 自己学校发展的 的课程基地长什么样 ．构建什么样 的课程模型，培养 一 种教育思想．我们要思考的是如何把学校文化转 什么样的人。 化为师生习惯成 自然的行为方式 ，学习方式，生活方 学校文化就是学校 自己的语言．要找到属于 自 式，并以此推动学校管理。 己学校的语言．最重要的就是要找准 自己学校的根。 我校的尚湖生态文化主要体现以下的内涵： 我们学校地处全国著名生态湿地公园—— 尚湖 1．多样性 ：就像 自然界万事万物的多样性一样 ， 之畔。尚湖是 良渚文化遗址，良渚文化发达的手工业 学校的受教育者也有着每个个体独特的个性 。个体 和农业被称为中华文 明的曙光 ．良渚用拆字的方法 间又有着社会化的关联，多样性是教育者最需要关 来解释就是美好的水中小块陆地，这是历史。美丽的 注的理念之一。所以生态的多样性寓意着受教育者 尚湖孕育了一方水土，有淳朴的民风、尚湖绿色品牌 多样化的发展可能．教育的价值在于为多样性的发 特产、湿地公园等优 良的生态系统，这是当下。传承 展提供时空。而不是要求受教育者整齐划一。 历史着眼当下．给了我们学校文化的切人点：就是万 2．平衡性：多姿多彩的自然界有着 内在的自然 事万物要适应 自然的法则，物竞天择，适应 中有进 法则，自然的平衡在于竞争和共存，每一朵花草都有 化。进化中更能适应。我们的教育要适应社会的发