广东省肇庆市高要市高中数学 1.3 函数的基本性质“三四五”高效课堂教学设计 新人教A版必修1.docVIP

函数的基本性质 三维目标 1.知识与技能理解并掌握函数的单调性及其几何意义，掌握用定义证明函数单调性的步骤，会求函数的单调区间，提高应用知识解决问题的能力. 2.过程与方法 函数单调性的研究经历了从直观到抽象，以图识数的过程，在这个过程中，让学生通过自主探究活动，体验数学概念的形成过程的真谛，学会运用函数图象理解和研究函数的性质. 通过实例，使学生体会、理解到函数的最大（小）值及其几何意义，能够借助函数图象的直观性得出函数的最值，培养以形识数的解题意识.3.情感、态度与价值观 能够用函数的性质解决日常生活中的简单的实际问题，使学生感受到学习函数单调性的必要性与重要性，增强学生学习函数的紧迫感，激发学生学习的积极性德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯，他以自己为实验对象，共做了163次实验，每次实验连续要做两次无误的背诵.经过一定时间后再重学一次，达到与第一次学会的同样的标准.他经过对自己的测试，得到了一些数据. 时间间隔t 0分钟 20分钟 60分钟 8~9小时 1天 2天 6天 一个月 记忆量y(百分比) 观察这些数据，可以看出：记忆量y是时间间隔t的函数.当自变量（时间间隔t）逐渐增大时，你能看出对应的函数值（记忆量y）有什么变化趋势吗？描出这个函数图象的草图(这就是著名的艾宾浩斯曲线).从左向右看,图象是上升的还是下降的？你能用数学符号来刻画吗？通过这个实验,你打算以后如何对待刚学过的知识? （二）经典例题 二、知识要点 1.增函数和减函数: 一般地，设函数的定义域为I.如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值，当时，都有，那么就说函数在区间D上是增函数. 如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值，当时，都有，那么就说函数在区间D上是减函数. 2.单调性与单调区间 如果一个函数在某个区间M上是增函数或是减函数，就说这个函数在这个区间M上具有单调性，区间M称为单调区间. 依据函数单调性的定义证明函数单调性的步骤： （1）取值.即设是该区间内的任意两个值且. （2）作差变形.求，通过因式分解、配方、有理化等方法，向有利于判断差的符号的方向变形. （3）定号.根据给定的区间和的符号确定的符号.当符号不确定时，可以进行分类讨论. （4）判断.根据单调性定义作出结论. 即取值——作差——变形——定号——判断. 函数在给定区间上的单调性，反映了函数在区间上函数值的变化趋势，是函数在区间上的整体性质，即若证明在［a，b］上是递增的，就必须证明对于区间［a，b］上任意的两个自变量，当时，都有成立，而不可以用两个特殊值来替换，但是要否定一个函数在某一区间上的单调性，只要举一个反例即可. 误区警示 函数单调性定义中的有三个特征：一是同属一个单调区间；二是任意性，即“任意”取，“任意”二字决不能丢掉，证明单调性时更不可随意以两个特殊值替换；三是有大小，通常规定三者缺一不可. ( 三)经典例题 1．根据函数图象判定单调性 例如图是定义在区间上的函数，根据图象说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，它是增函数还是减函数？ 【思路分析】利用函数单调性的几何意义.图象上升则在此区间上是增函数，图象下降则在此区间上是减函数.【解析】 ☆变式练习2的图象说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，它是增函数还是减函数？【解析】 2. 函数单调性的证明 例在区间上是增函数. 【思路分析】【】☆变式练习在区间上是减函数. 【】函数的图象的单调递增区间为 单调递减区间为 2、函数的图象的单调递增区间为 单调递减区间为 3、函数的图象的单调递增区间为 单调递减区间为 图1 图2 图3 4、如图所示的是定义在闭区间［－4，7］上的函数的图象，根据图象说出函数的单调区间，并回答：在每一个单调区间上，f（x）是增函数还是减函数？ 在区间上是减函数. 6、证明函数在区间上是减函数. 因材施教： 教学后记： 1