三材开发融通整合.PPT

Copyright ? by ARTCOM PT All rights reserved. Company Logo 常州市武进区湖塘桥中心小学 ——基于教材、学材、习材开发的数学综合实践与应用的探索 苏教版教材给学生和教师提供了丰富的教学素材，并以教学内容和数学思想方法两条主线贯穿其中。作为学校一线的教师，如何能够从校情、师情、班情、生情将这些素材整体有效架构、合理二度开发，将原有教材进行有效的整合、重组、拓展、开发，让学生真正徜徉在美妙的数学花园？如何让教师真正走进教材、研究教材，进而有能力开发教材？如何能让学校研究课程、开发课程、实施课程？这既是课程实施的需要、教师自我发展的需要，更是促进学生发展的需要和提升学校数学学科课程品位的需要。 我们以三材开发为基点进行数学综合实践与应用的研究，从教材的重组、学材的开发、习材的编制三个维度，努力彰显数学的数学味、综合性、实践性。在研究中，我们紧扣学科课程标准和现有苏教版教材，并以此为线索。学科课程标准和苏教版教材内容编排本身蕴涵了学生认知发展的心理顺序，我们可以依照数学学科教材和课标的知识单元（适当调整或拓宽），配以相关素材设计，安排数学活动，以充分利用其业已具备的数学学习活动经验，促进研究有效推进的可行性。 二、创造课程的宽度，学材的开发和研究 一、把握教材的温度，教材的重组和拓展 三、把握拓展的维度，习材的编制与使用 以六年级数学教材为例。教材中活动素材应该说是相当丰富的，梳理两册数学课本，发现：共安排了12次“你知道吗”，18次活动与综合应用（8次“探索与实践”、10个“综合与应用”），安排了18个思考题。 一、把握教材的温度，教材的重组和拓展 每一册教材我们都借助教材编排的逻辑体系加以重组、拓展和延伸。主要从“你知道吗”“探索与实践”“综合应用”三方面，激发学生的学习兴趣，体现认识规律（显现认识的三个层次：是什么、为什么、怎么用）；展示探究过程（理性地再现知识生成过程，通过循序渐进的思维阶梯使知识、情感、意志相互结合，帮助学生形成自学能力）；实施活动方法（使经验、思维、方法融为一体，让学生获取终身受益的精神文化力量和实践能力）；内化教学功能（要易于反馈、迁移，实现知之→好之→乐之的转变，便于学生自学）。 1、让每一个“你知道吗”发挥作用： 国标本苏教版数学教材的编者们在教材多处地方也安排了数学史的知识,数学史知识能在很大程度上拓展了学生的视野，提高学生的数学思维品质，帮助学生了解产生数学灵感的心理过程。要把这样的具有丰富内涵的素材成为孩子们可触摸的学习内容，穿越石头的风景，把数学史从课程设计的“花边”成为课堂教学的“常态”，提高学生数学素养。 黄金比与军事、与艺术、与生物、与生活等等； 有趣的测量：阿基米德测量皇冠； 假设举例与列表中认识鸡兔同笼； 粮仓中的数学等。 黄金比 鸡兔同笼 古代圆柱 圆锥体积的计算 六年级 《正负数》中的中国正负数史； 会说话的图形、变与不变； 洛书释数：杨辉和他的纵横图； 三翁垂钓、五猴分桃； 生活中的圆周长； 方田求积、圆田求积等。 《九章算术》之正负数思想； 《九章算术》之以盈补虚方法； 古代方程思想方法的发展； 求公因数方法 祖冲之的“圆周率”。 五年级 走进计算工具的世界：筹算与珠算； 数学大师陈景润； 三藏取经：数的传说； 丢番图方程等。 古代除法的试商方法、算筹法、 计算工具的发展、歌德巴赫猜想、 古代欧洲“双倍法” 用字母表示数 四年级 从结绳记数说起；数与形的起源探讨(古埃及的象形文字符号、巴比伦的三角形符号、中国的甲骨文符号)，再到现在使用的“阿拉伯数字”； “分数的产生历史”、“《九章算术》分数运算的记载”和“古埃及表示分数的方法”； 小数的产生；排鱼求数：我国古代计量制度等。 古代计数法、24时记时法； 分数的产生、古代乘法计算； 测量工具的发展、认识小数； 三年级 分类、学会整理、有趣的七巧板、哥尼斯堡七桥等等。 二年级 教学后的数字卡片游戏、会说话的数、会说话的图形、会说话的算式、制作时钟实践活动等。 一年级 拓展延伸的实践活动 你知道吗？ 年级 2、让每一个“探索与实践”彰显价值： 学科综合实践活动课程设置是课改的一个亮点，借以打通学科界限，促进相互的整合及融通。 六数教材安排的探索与实践主要有： 动手操作——画指定面积和高的三角形、选择小棒做长方体或正方体框架（选料单填写）、长方形纸不同方法卷圆柱体（计算、比较、发现和思考）； 调查分析——调查一些家电包装箱尺寸并计算表面积和体积、寻找生活中百分数的应用、测圆柱形饮料罐容积并与标示比较； 拓展应用——了解计算器的使用、根据公