基础版语文教案——咬文嚼字.docVIP

十九 咬文嚼字 教学要求 1.通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。 2.理解咬文嚼字的基本方法和作用。 课文说明 本文是一篇文艺随笔。阅读本文既要领会作者的观点，也要重视作者所举的例子，决不能仅把它们看作是一般的论据而一瞥而过。应该让学生从这些例子及其分析中，进一步领会什么是品味词语，怎样进行品味词语，并领悟品味词语的重要意义，自然而然地使这篇文章成为我们学习本单元的指导性范文。 作者通过文中所举的三个实例，既证明他的观点，又为我们提供了“咬文嚼字”品味语言的范例： 作者以郭沫若修改剧本《屈原》台词为例，说明“你这”这一用语，是带有极端憎恶感的惊叹语，表现着强烈的感情，并指出“并非在任何情况之下都比‘你是’式语法来得更有力。” 接着作者又细细品味了《史记》李广射虎中的一段文字，入木三分地指出王若虚的改文不仅失去了原有的文义，而且还使文章变得索然无味。这是对《史记辨惑》的重新辨惑。 最后，作者对传为美谈的“推敲”典故细加品味，一反以往的说法，认为“推”比“敲”好，并指出“这不仅是文字上的分别，同时也是意境上的分别”，“问题不在‘推’字和‘敲’字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。” 这些例子，为我们在阅读时品味语言和在写作中锤炼语言作了精彩的示范。 “咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词（死抠字眼，不领会精神实质）。作者赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。 全文8段，1~7段是文章的主体，为第一部分。第一部分可以分两层，第一层1~5段，说明文字与思想感情有十分密切的关系。 这一层又可以分为三个层次，举三组典型例子，从三个方面说明三层意思。 第l~2段为第一层次。文章开头先举郭沫若听从一位演员的建议，把“你是没有骨气的文人！”改为“你这没有骨气的文人！”通过这个例子研究炼字的道理。说明“你是什么”句式，“不带情感判断”，而“你这什么”句式则“表现着强烈的情感”。朱光潜先生为了证明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理论上的分析，而是又列举了《水浒传》中石秀骂梁中书、杨雄醉骂潘巧云所用的“你这什么”句式以表达极端憎恶的感情的例子。 　　第二层次是3~4段，列举了《史记》中李广射虎的例子。《史记》原文原本很精彩，但是王若虚在《史记辨惑》里说“凡多三石字”，他把三个石字删了，其中一例是“尝见草中虎，射之，没镞，视之，石也”，朱光潜先生指出“在表面上看，改得似乎简洁些”，但却失去了原文中“发现错误而惊讶的意味”、“失望而放弃得很斩截的意味”。朱先生告知人们：文字的“增”或“减”需要人们“细心玩索一番”，才会感到它们意味的不同。 　　第三层次是第5段，列举了唐代大诗人韩愈和贾岛“推敲”诗句的佳话。独辟蹊径，充分利用联想和想象，有理有据地分析“推”和“敲”对全诗意境的不同作用。贾岛当时究竟想到了“推”还是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潜先生对有些人“以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或漂亮些”实在是“根本不了解文字和思想感情的密切关系”，“在文字上推敲，骨子里实际是在思想情感上‘推敲’”。 　　这一层作者从文字、词语的表层入手，句式的变化、文字的增删、词语的选择，这些可见的语言现象背后带动的都是作者的思想感情。从语言外表的锤炼反映作者（或者读者）思想内核的锤炼，只有咬文嚼字，别无他法。它强调了咬文嚼字的必要性。 　　第二层6~7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意义。 　　第6段先从文字的意义上分析，它具有“确定”和“控制”的难处。当然“确定”是基础，“控制”是难点，也是目的。要想控制文字的意义，非得了解文章的“直指意义”和“联想意义”不可。“直指意义易用，联想意义却难用”。因为联想意义浸透了作者的个性。朱光潜先生信手拈来的“烟”的不同意义。苏东坡《惠山烹小龙团》的三四句阐明了捕捉联想意义，抓住这“游离”的，不易控制的“甚至于支离”的“怪物”，的确需要作者的艰苦劳动，同时还必须有相关的背景知识：例如“小龙团”茶触发了“天上小团月”的联想。可见联想起来的难处，但是，“难处就在含混中显得丰富”。点击了、激活了这一难点，“这是点铁成金”。 　　第7段，承接第6段说，苏轼善于联想，能点铁成金。但现实的情况却是“习惯老是欢喜走熟路”，可怕的是“一人走过，人人就都跟着走，愈走就愈平滑俗滥”，陷入到联想的套语中，出现了“套板反应”的尴尬局面。 　　作者尖锐地指出：“一个作者在用字用词上面离不掉‘套板反应’。”那么