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钢琴学习与智力培养的关系 　　一、目前关于钢琴学习与智力发展的研究成果 　　 　　随着心理学、教育学等学科研究的不断发展，对钢琴学习与智力开发的关系的研究取得了一系列成果，其中包含着正面观点，也包含着冷静、怀疑的观点。 　　1、支持观点 　　美国的Eric Jensen在《艺术教育与脑的开发》①中认为音乐增强生物性生存力、有可预测的发展阶段、使认知系统获得加强、使情绪系统受到积极的影响、使感知运动得到发展、使应激反应系统得到强化、使记忆系统得以激活。 　　书中提到Shaw的研究小组(Graziano,Peterson Shaw 1999)的实验：29个学生接受钢琴指导与数学视频游戏；29个学生接受基于计算机的英语训练与数学视频游戏；29个学生既没有钢琴指导，也没有数学视频游戏（控制组）。有两个小组接受了事先设计的旨在促进空间技能的数学视频游戏，结果是Shaw设计的旨在促进空间技能的数学视频游戏，使实验组的数学的分数比控制组提高了36%，但是，既参加数学视频游戏又接受钢琴课程的小组成绩比没有接受音乐指导的对照组还要高出15%。在对16个空间问题的回答上，钢琴组的分数显著地高出27%，这反映出发展的神经通路在性质上差异②。本书中虽然没有涉及脑学习机制的基本原理、概念或研究技术和方法，但是集中阐述了艺术教育与脑的学习的关系、在脑的发展中的意义和价值，以及从促进脑的角度出发，如何更好地进行艺术训练与指导、开展艺术教学与评价，带有强烈的教育情感和鲜明的教育主张。认为“与其他学科相比，你在艺术的帮助下可以取得很好甚至更好的成就”。 　　吴岩在《浅议钢琴教育对人脑智能的开发》③一文中，首先从钢琴弹奏时人的左右大脑参与活动产生均衡发展来加以论述；其次从人才学的角度进行阐述。认为“钢琴是训练学生的观察力、听觉力、记忆力、节奏感、表现力和掌握演奏方法的特殊技能教学……可以启发人脑智能。”本文通过“科学的角度、人才学的角度和对钢琴教学激发人脑智能发展的思考”三方面来进行论述。虽没有实际教学实验以及相关数据来论证，但是基于现代生物学、医学、人体科学来阐述左右大脑的分工，用著名人物都爱好音乐、会演奏音乐、创作音乐，来说明音乐对人的成长发展的作用。 　　王源在他的文章《学习钢琴是儿童智力开发的重要途径》④中阐述了和吴岩相同的观点：左右脑与躯体的神经联系是一种对应联系。指出“学习弹钢琴，是开发人的智力最有效的途径之一”。认为弹钢琴的孩子的反应比较敏捷，增强儿童的记忆能力，培养儿童的艺术思维能力促进儿童对音乐的理解能力。 　　以上三者的论述都以生理学、心理学研究成果为基础，结合钢琴学习对人的生理心理影响来进行论述。 　　2、怀疑观点 　　刘婴奇在《对音乐开发智力有关论说的几点看法》⑤中阐明了他的几个观点： 　　1、认为“音乐开发智力说的诸多论述中，或直接或间接，涉及到智力概念的内涵，其所指似并无定一，论证中的‘智力’针对也欠明确具体”。指出“智力内涵所指和研究中的‘智力’针对上的盲目性，必然带来论证的盲目；盲目的论证，是不可能企望得出科学的结论的”。很明显，他认为需要对智力概念做出明确界定；如果智力包含着很多方面或者说包含很多种类的智力（语言智力、数学逻辑智力、空间关系智力、音乐智力、身体动觉智力、人际关系智力等），那么音乐学习对开发智力某种作用是真对其中的那一种而言的。 　　2、提出在研究音乐学习对智力发展作用时，存在“智力观念上的偏狭性”。认为“于此所表现出的唯理性逻辑思维为偏狭智力观，可以说是音乐启智研究中关于智力认识方面的一个最大误区”。 　　3、指出音乐学习可以促进智力发展，在论证方面的科学性尚显不足。认为“人的智力结构，是一个异常复杂的动态系统。一个人智力的形成和发展，关乎生理心理、遗传变异、主观客观等多种变量因素及其相互间的关系。特别是具体到某一个体对象，很难笼统地仅仅根据某种推论就断定说某一行为(如学习音乐)会在哪些方面和在什么程度上影响到其智力发展水平”“至于那些学习音乐与文化课成绩及科学创造存在正相关的调查和举例，作为一种科学立论的论据，也是不甚充分”，指出存在“研究中操作方面的科学性问题”。 　　刘婴奇的文章中，体现出对音乐学习（从论述中可以发现更多的所指是钢琴学习）对智力开发作用保持中立、冷静的态度。 　　著名的音乐心理学者周海宏先生在1994年对参加中央音乐学院考级的3442名琴童的调查统计中发现，97.5%的家长在“学琴目的”中的“开发智力”填写了十分同意与比较同意，仅有2.5%的家长填写“一半同意，一半不同意”，没有人不同意。他指出儿童器乐学习的热潮，以及这种热潮的形成是基于多数家长与社会音乐教育界人士，将器乐学习当成一种功能强大、可多方受益、开发智力的工具所致。认为“现有的研究资料尚不足以使人