阐述体验式教学在初中化学课堂中的运用.docVIP

阐述体验式教学在初中化学课堂中的运用 　　【摘 要】新课程改革要求将过程与体验放到重要位置，初中化学课程教学目标要求在教学过程中增加学生的体验机会，使理论与实际相结合，让学生在体验过程中对化学知识有更深刻的理解，因此针对这一目标提出在初中化学课堂上融入体验式教学模式。这一模式简单地讲是增加学生的体验机会，不仅可以激发学生学习化学的热情，而且可以提高化学成绩。本文结合相关初中化学课程的实践案例，提出相应策略阐述这一模式在初中化学课堂中的作用。 　　【关键词】体验式教学模式；初中化学；教学作用 　　随着科技的不断发展，社会越来越需要全方面人才，不过术业有专攻，每个人都有自己擅长的一方，也有自己不擅长的一方，而在初中教育中，初中生正处于对新事物充满好奇的阶段，体验着从小学简单化课程走向初中较全面化的课程体系，这时候正是发掘初中生擅长哪一领域的最佳时期。学生从小学阶段就开始接触化学领域，只是课程名称是在科学这个大系统下涵盖的，因为小学阶段重点教学的语、数、英这三门课程，所以对于化学领域只能算入门。而进入初中阶段，教学重点目标已经把科学这科列入重点，甚至是分数值所占比率最大的，凸显出其重要地位。初中科学涵盖三个方面，即化学、物理和生物。对于学生而言，最感兴趣的是化学，它以生动形象的形式教授学生化学知识，使学生从枯燥的课堂学习中脱离出来。而且新课程要求学生改变以往被动的学习模式，倡导学生处于主动地位自主学习，因此体验式教学模式在这一背景下应运而生。所谓体验式教学模式，是教师改变传统教学模式，让学生参与实验操作，增加学生的体验机会，通过切身实践获取知识。正所谓“实践出真知”，无法动手亲自操作的实验都是纸上谈兵，毫无用武之地，如何将体验式教学模式融入初中化学课堂中呢？ 　　一、小组合作讨论下的体验式教学 　　化学实验课中，由于材料和设备的紧缺，可以采用小组合作学习模式，这样不仅可以最大化地利用实验资源，而且可以通过这一模式培养学生的合作精神。根据随机分组把不同差异的学生分在一组，凭借自身的能力差异分工合作，通过竞赛形式得到相应的奖励以激发学生的胜负欲，由于学生性格都不同，有些学生性格内向不愿意表达想法，而有些学生性格太强势，什么事情都觉得别人做不好，不放心把事情交给别人做，以小组模式则可以促进学生通力合作，实现共同进步。如教学有关碳酸钙的性质和氧化钙及氢氧化钙之间的转化关系时，用酒精喷灯灼烧石灰石模拟，让各小组进行实验操作，观察灼烧后石灰石的颜色、硬度变化，再由刚才的学生上讲台用锤子敲打灼烧后的石灰石，每组得到的结论都是不一样的，如小组A得出反应生成了氧化钙，就滴加稀盐酸，看有无气泡；小组B得出反应生成了氢氧化钙，就加水后观察温度是否上升；小组C得出不可能生成氢氧化钙，因为反应物中无氢元素，应该是生成氧化钙，就加水后滴酚酞，看是否变红。通过得出不同结论采取相应不同的措施验证，学生对知识有了更深刻的理解。 　　二、增加学生亲身实践操作 　　初中课程中，化学教学大多以各种实验为基础进行教学，有些实验可以通过教师上课演练让学生得到很好的理解，而有些实验需要通过自己的实际操作领会深刻。如在收集空气中氧气实验中，如果老师已经把收集好的氧气瓶放在学生面前，学生会没有任何思考空间，但是如果让学生学会收集一瓶氧气，检验它的存在，学生就能深刻了解氧气的物理和化学性质。对于化学课程改革中要求学生对化学实验的操作包括提出问题、猜想和假设、制订计划、进行实验、收集数据、解释和结论、表达与交流等部分构成。而且有些实验是作为考试项目纳入初中生考核的，像氧气的收集、二氧化锰等这一系列实验需要通过学生操作才能更好地完成。体验式模式教学在西方教育中尤其倡导，实践的好处是永远胜于理论学习。 　　三、运用简单实验操作使学生了解实验原理 　　体验模式在化学课堂上的应用最直接表现是实验操作，不仅可以吸引学生兴趣，而且可以对知识点进行很好地理解。老师的课堂教学模式应适应这一发展而进行革新，纯理论知识讲解不仅无法加深学生对知识点的理解，而且导致上课易开小差，初中化学学习有很多实验包含其中，老师可以在课上演练一些实验加深学生对这一知识点的印象。如学生对于二氧化碳能与氢氧化钠反应这个知识点的理解存在很大困难，因为教材上仅提到烧碱固体在空气中会潮解，还会吸收二氧化碳，然后直接呈现反应方程式。实际课堂中教师只会直接给出相应方程式，而不是通过实验方式使学生对这一知识点的理解有难度。如果通过实验操作，准备一些实验器材，进行“瓶吞鸡蛋”的演示实验，可以看到将氢氧化钠溶液注入锥形瓶之后，鸡蛋瞬间掉落瓶中这一现象，并集中学生的注意力，让学生进行热烈的讨论，在其中提出一些引申的问题，像如何验证反应生成了碳酸钠这样的问题，让学生积极开动脑筋。这样一个简单实验的演练，迅速集中学生注意力，通过这