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隐性德育在高校帮困助学工作中的实施途径 　　摘要：信息多元化的社会新形势要求高校德育必须加强策略研究。隐蔽教育意图，实施隐性德育。帮困助学工作作为影响广泛而深刻的学生工作内容和学生教育载体，其德育功能已逐步得到认可和发掘，但也存在着过分强调单向、强势、经济资助的种种局限。本文以上海大学慈善义工队模式为例，具体从心理健康教育、感恩教育、实践教育、典型教育等几个方面探索隐性德育在帮困助学工作中的实施途径。 　　关键词：隐性德育　高校帮困助学　实施途径 　　 　　当前。我国高等学校教育正处于社会经济、文化思想、信息多元化的社会新形势之下。新的形势对高校德育的过程、方式和手段提出了新的要求，原有高校“德目论”这一德育模式面临困境，表现为：教育内容上片面化、表面化，显得过于直白和彰显；教育方法上主客体颠倒，存在明显的形式主义倾向；教育过程中重理论、轻实践，无法真正将教育要求内化为大学生的行为品质，甚至导致逆反心理。因此，高校德育要取得成效，就必须加强策略研究，隐蔽教育意图，实施隐性德育。 　　隐性德育是指教育者采取暗含的、间接的、内隐的方式所开展的德育活动，是在学校环境中，除正式教育计划之外的，在各种校园活动、文化宣传、规章制度和人际交往关系中对学生的世界观、人生观、价值观和思想品德产生感染与影响的一种教育方式。对正处在思维活跃、情感丰富时期的大学生而言，独立自主地决定自己生活方式的愿望比任何时候都更强烈，表现尤为突出：他们不愿意接受命令式、枯燥乏味的道德说教，渴望通过自己的认识、体验来达到对政治思想和道德规范的理解。而隐性德育资源在开发利用过程中所具有的渗透力和影响力，正是要通过人的情感感受、领悟来获得并提升自己的道德认识。因此。国内外研究者对于隐性德育的分析，特别是与国内外德育实施途径的比较，均在一定程度上反映了当前和未来德育实施的趋向，即：显性德育和隐性德育的结合，德育主体性的日益突出，渗透式教育逐渐增强，更注重熏陶感染和潜移默化的教育。 　　在当前的大学校园中，帮困助学工作作为影响广泛而深刻的学生工作内容和学生教育载体，其德育功能已逐步得到认可和发掘，但其德育实效性的具体实施途径和有效模式的开发与利用仍需不断尝试和探索，以力求形成结构合理、功能互补的高校德育资源体系。 　　 　　一、高校帮困助学工作的现状分析 　　 　　近年来，随着我国高等教育收费制度的改革，高校招生数量的不断增加，在校生中家庭经济困难的学生人数也日益增多，形成了一个特殊的学生群体。这部分学生大多来自不发达地区或城市低收入阶层的家庭，在生活中承受了较大的经济压力。同时，由于受到教育背景、社会环境等因素的影响，他们往往容易产生自卑、抑郁、焦虑、孤僻等心理问题，是一个需要重点、持续关注的群体。 　　在党中央的直接关心下，目前各级政府和高校都建立了以“奖、贷、勤、补、减”为主体的多元帮困助学体系，物质资助力度逐年加大。2007年，国务院颁布《关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》，对国家和地方奖学金制度进行了改革。再次加大了高校帮困助学工作的力度。2008年，上海市通过各类国家级、市级、校级资助项目和“奖、助、贷、勤、补、减”等形式，共计资助高校学生达57.7万人次，覆盖全市高校、全部家庭经济困难学生，资助总金额达7.95亿元。其中，政府财政投入约2，6亿元，比2007年增长44.77％；学校投入约1.7亿元；国家助学贷款约1.9亿元。此外，我市还资助留校过年、遭受雨雪灾害学生达1000余人。资助来自地震重灾区的地方高校家庭经济困难学生678名。此外，社会慈善团体和企业也陆续在高校设立奖助学金，如中国扶贫基金会“新长城”项目、中华慈善教育基金会、上海市慈善基金会“手拉手”、“晨兴”助学金项目、慈善爱心屋，以及宝钢、商用飞机等公司奖学金。各高校搭建起贯穿校内外的帮困助学网络，营造学校和社会共同帮困育人的氛围，并进一步健全、规范资助工作体系。在一定程度上解决了部分困难学生的后顾之忧，取得了显著成效。 　　然而。目前的帮困助学工作还存在很大的局限性。主要表现为帮困工作大都停留在经济资助层面，缺乏有效途径将帮困助学与育人工作紧密结合。传统的经济资助模式虽能缓解学生家庭的经济压力，但却无法改变学生内心日久弥坚的负性想法和自卑情结。同时，单向性的经济资助模式既不利于培养学生的自强自立意识，更无助于树立感恩互助的社会风气。一贯的被动接受帮助在一定程度上反而强化了家庭经济困难学生对个人和家庭的负面评价，使之逐渐丧失对逆境的客观分析和积极的自我效能。因此，如何通过各类助人自助的实践活动提高贫困学生的自信、自尊，锻炼其人际交往和专业技能，促进受助学生的成长、成才。从而实现高校帮困助学工作从“输血”到“造血”的转变，是