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高校实施发展性课程评价刍议 　　摘 要： 发展性课程评价作为一种新的课程评价体系，在高校中引入和实施，必然会受到一些现实因素的影响。本文在分析发展性课程评价的内涵和理念的基础上，从目前的高校课程管理体制、传统文化、资源状况等方面出发，分析它们对发展性课程评价的影响。 　　关键词： 高校 发展性课程评价 影响因素 　　 　　高校课程评价是影响高校教育教学质量的重要因素，而发展性课程评价作为一个时代发展的产物，以促进学生、教师、课程的发展为根本目的，面向未来，面向多元。但是发展性课程评价作为一种新的课程评价体系，在高校中引入和实施，必然会受到一些现实因素的影响和制约，本文试图在分析发展性课程评价的内涵意义的基础上从目前高校的课程管理体制、传统文化、资源状况等方面对影响它实施的现实因素进行一定的分析和探讨。 　　一、发展性课程评价简介 　　1.发展性课程评价的内涵 　　发展性课程评价是建立在规范性评价和超规范性评价双向互动的基础上，以促进学生的全面发展、教师的不断提高、课程不断发展为目标的新的课程评价系统。［１］发展性课程评价是顺应时代潮流发展而出现的一种新的课程评价体系，它是一种规范性课程评价和非规范性的课程评价之间不断地互动和融合，而形成的一种开放的评价体系。 　　2.发展性课程评价的理念 　　（1）以学生发展为本的理念。发展性课程评价体现了以人为本，构建个体的发展思想，在评价中关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能的实现其自身价值。［2］在评价的过程中倡导注意面向学生，必须把学生放在主体性的位置，课程评价的每一个阶段都能为学生发展提供充分的保障，以此来促进学生情感、人格、认知、学习能力及价值观的全面发展，在评价手段和方式、方法上采用多元化，更加人性化，更加注重测量学生素质的全面发展。 　　（2）淡化结果评价，注重过程评价的理念。在发展性课程评价中，首先，评价不再是对课程结果的判定，主要目的不再是了解课程的成功与否，而是更加重视过程，把课程评价渗透到课程开发的各个阶段，及时发现问题并解决问题，使课程不断地改进与提高。其次，发展性课程评价强调对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价，它既重视学生的现在，又要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。［3］ 　　（3）面向多元的理念。发展性课程评价另一个比较重要的内涵就是面向多元，即在发展性课程评价中，无论是评价主体，评价内容，评价方法、评价的标准都不拘泥于传统的单一化、统一化，它采取的是一个面向多元、开放的体系，强调多元化评价主体的参与和评价信息搜集的多元化，强调个体差异和多元精神的体现，在这种主体多元、价值多元、方法多元、信息多元中寻求平衡和发展。 　　二、影响高校发展性课程评价实施的因素 　　发展性课程评价作为一种新的课程评价体系，还没有被广泛地运用到高校课程评价中，那么它在实施过程中必然要受到一些现实因素的制约和影响，比如说高校的课程管理体制、传统文化、资源状况等都会或多或少地对发展性课程评价的实施辐射出各自的影响力。 　　1.目前高校课程管理制度的影响 　　发展性课程评价要求评价主体、评价标准多元化，价值多元化的评价体系，评价者和被评价者之间是一种平等和谐的交流关系，评价的主要目的和功能是促进学生的全面发展。但是由于历史等各方面的原因，目前我国的课程管理体制行政化弊端严重，课程评价的权利过度集中在教育行政部门的手中，造成课程评价的主体、标准等单一化，形成了一种以管理者为中心的“评价霸权”，权利的集中导致课程评价为管理服务的主观倾向。［4］这种课程评价实施的主要目的是为了更好地管理学生、老师和课程，而不是为了通过课程，通过评价促进主体发展，这就严重违背和扭曲了课程评价的本质功能。首先，这种为管理而服务的课程评价的倾向是一种评价和被评价的关系，评价者和被评价者在心理和行为上会形成对立，不仅使管理功能效率降低，而且使课程评价的功能无法发挥出来。其次，当课程管理权力过多地集中在行政者的手中，课程评价过多地为管理服务的时候，就会本末倒置，以管理者的价值为核心，却忽视学生、教师等主体的价值，抹杀多元价值的存在。最后，在评价的过程中，由于评价是由政府机构组织，评价者只是一个受政府委托的执行者，在评价的过程中会把教育行政部门的管理者的价值强加在被评价者的身上，也不去管被评价者是否认同这种价值，这种一元价值明显地主导了整个的课程评价，［5］忽视多元价值，更谈不上价值交流和对话。我国目前的这种课程管理行政化的倾向在很大程度上和发展性课程评价的理念格格不入，严重地阻碍了发展性课程评价在高校的实施。 　　2.传统文化的影响 　　文化对课程评价的影响是潜在而又巨大的，它也是课程评价顺利