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高校对外汉语教师焦虑感浅析 　　摘 要： 当今高校教师的焦虑感是普遍存在的。由于工作内容的特殊性，高校对外汉语教师群体的焦虑感也具有一定的特点。本文着重分析高校对外汉语教师焦虑感的表现及成因、焦虑感所带来的后果，以及缓解焦虑感的措施。 　　关键词： 高校对外汉语教师 焦虑感 成因 后果 对策 　　 　　随着对外汉语事业的蓬勃发展，加入到对外汉语教师队伍中的人员越来越多。由于对外汉语这一学科起步较晚，加之我国高校编制管理比较严格，因此进入到高校担任对外汉语教师的数量十分有限。因此高校对外汉语教师对自己的工作十分珍惜，也愿意为自己选择的事业全力奉献。与社会上众多从事对外汉语事业的教师相比，高校对外汉语教师对自己的职业有更多的自豪感与职业归属感。但是另一方面，由于对外汉语学科的新兴性，在我国高校里，除了若干所实力雄厚、起步较早的综合院校和师范院校以外，许多院校的对外汉语学科的教授、副教授数量不多，学术梯队尚未形成，学科的总体科研水平与其他传统学科相比还有一定的差距。这种实际情况给对外汉语教师的职业发展带来了一定的压力。同时，对外汉语教学作为一种第二语言教学，对教师也提出了更高的要求。教师的教学对象是外国学生，这就需要教师具有一定的跨文化交际能力，在与学生的交往中要注意形象、用语、每一个细节，否则会影响中国教师在外国学生心目中的良好形象。另外，第二语言教学在教学技巧和教学方法上也需要教师投入更大的精力去钻研和总结。对外汉语教师的高标准给教师带来一定的压力，而在压力下产生的焦虑感会时隐时现。 　　一、对外汉语教师焦虑感的表现及成因 　　焦虑是一种情绪状态，是由不确定、烦乱及忧惧等感受组成的不愉快情绪体验。焦虑本身并不是一种病态问题，每个人都会有焦虑的经历。［1］在一定程度范围内的焦虑并不影响个人的身心健康，同时如果处理得当，可以变焦虑为动力，但如果焦虑时间过长，或者强度加大而没有很好的解决办法，精神就会处在一种紧张的情绪下，这样会给身心带来一定的负面影响。许多研究表明，高校教师的焦虑感是普遍存在的，而且随着近年来高校制度改革力度加大，教师的职业稳定性发生改变，高校教师的未来职业发展增加了一些不确定性，也使教师焦虑感增加。［2］对外汉语教师以教授外国学生汉语及汉语言文化为己任，与高校其他学科专任教师相比，具有人数较少、入职学历要求偏低（许多学校硕士学位即可）和更加重视教学能力的特点。特殊性使得高校对外汉语教师群体的焦虑感具有自身的特点。 　　（一）对学科地位的焦虑。 　　20世纪70年代末期，我国语言学界提出：“要把对外国人的汉语教学作为一门专门的学科来研究。”［3］此后的30余年间，学者们不断从理论上和实践上研究对外汉语教学的性质和特点，揭示对外汉语教学的规律，为整个学科建设作贡献。但不可否认，由于对外汉语这一学科起步较晚，加之许多学科基础问题仍在一步步摸索中取得成果，一些对外汉语教师对自身所从事的学科的前进方向不是很明确。在有的院校，专职对外汉语教师人数较少，教师承担的教学任务繁重，科研时间难以保证，加之没有学科带头人，学科团队无法形成，学科建设无从开展。学院成立了，却没有自己的学术委员会，学校相关机构对该学科重视不够，这些都使对外汉语的学科地位相对比较低，对外汉语教师也显得比其他教师低一等。面对弱势的学科地位，以及尚未形成的学科团队这种情况，对外汉语教师产生焦虑的情绪是正常的。而且此种焦虑的情绪可能会长期存在，直到所担心的情况有所缓解。 　　高校教师都面临着职称评聘的问题，有的高校对外汉语学科尚未形成自己的学术委员会，专任教师在职称评聘时要依附于其他院系，职称晋级难度较大，这势必会使对外汉语教师产生忧虑，担心自己在评聘中处于劣势，名额被占，被评聘的可能性变小，甚至担忧自己长远的职称晋级，对自己的职业前途感到迷茫。 　　（二）对自身科研及进修的焦虑。 　　高校教师的入职门槛近些年越来越高，同时高校对教师的科研能力也提出了较高的要求。人事部门对教师的考核指标中，在核心期刊发表的论文数量和承担的科研项目是很重要的一个依据。这一点对所有的高校教师来说都是一个不小的压力，在这种考核指标的指挥下，教师要不断推陈出新，发表论文，积极争取科研项目，出版专著。对外汉语这个学科起步较晚，相应的学术期刊和科研项目的数量比较有限，这就加大了教师科研工作的难度。而实际的情况是，由于对外汉语教学的特殊性，一些院校的对外汉语教师除了繁重的教学任务之外还承担着一定的留学生管理工作或者教学管理工作，比如有的院校实行班主任制度，协助学院的整体教学工作，同时让留学生在学习上和生活上都有被关怀感。这些工作是学院发展的需要，但这种教学外的工作却占用了教师许多时间和精力，所以对外汉语教师的科研工作需要付出更多的努力。 　　对外汉语专业的首届博士生培养始