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高校思想政治理论课实践教学双主体的整合研究 　　摘 要： 实践教学是思想政治理论课教学的内在要求，是实现教学目的的有效途径。实践教学实施的效果与教学主体作用的发挥是密切相关的。本文在分析高校思想政治理论课实践教学主体构成的基础上，对师生双主体整合的含义、目标和要求进行了探讨，目的在于促使教学主体作用的充分发挥，为实践教学效果的实现提供前提条件。 　　关键词： 高校思想政治理论课 实践教学 双主体 整合 　　 　　引言 　　 　　作为教学过程中介两端的主体和客体是教学活动中的一对基本范畴，它们之间的关系是教学教育方法中的重要问题。马克思主义哲学认为，主体是指有意识、有目的，并在一定社会关系中从事实践活动、认识活动的现实的人和现实的人类，包括个体主体、集团主体、社会主体［１］。然而目前，在教学过程中“谁是主体”的问题却未完全形成共识，有的学者认为：“学生是教学过程中的现实客体”，教师“在教学过程中居于主体地位”。而有的学者则认为：“学生是教学过程中的唯一主体，他们始终都处于主体的地位，而其他的一切影响教育的因素都是客体”，“乃至教师素质、教师榜样、教师作用等等，都属于客体的范畴”。 　　笔者认为，教学过程中的教师和学生互为主、客体，即教师既是主体，又是客体；反之，学生也一样。从教育的本质属性来讲，教育是施教者按照一定社会的要求对受教者施加影响的社会活动。在学校，这种活动是通过教师进行的，表现为培养学生的一种过程。无施教者就不成为教育，无教师则不成为学校。教师是教学过程的主体，他影响和决定着学生的发展、提高和健康成长；从教师的职责任务来讲，教师的职责是教书育人，全面关心学生，促进学生全面发展。其具体任务是根据国家教育方针，对学生进行德、智、体等方面的教育。教师作为施教者，受过专门训练，具有专门知识，有较深的社会阅历和较丰富的实践经验。相比之下，学生作为受教者，处于成长发育时期，缺乏知识经验，其智力发展、身心健康及良好心理品质的形成，都需要教师的帮助和指导。基于此，教师应是教学过程的主体。 　　从学生方面讲，学生具有主观能动性。“学生对书本知识的掌握，对客观世界的认识，是大脑能动的反映过程。没有学生主动感知、思维，对教材加工消化的功夫，单凭教师的灌注，学生的认识是无法实现的。教学过程中学生是教学的对象、教师施教的客体，但他决不是消极被动的承受者，学生对教师的讲授、影响是有选择的。学生在获得知识、发展能力的活动中，始终是主体”。学生这种主观能动作用决定了他可以超过教师，实现“教学相长”、“青出于蓝而胜于蓝”。学生主体性的形成和发展是教师施教的根本目的。主体性表现为独立性、主动性和创造性［２］。教师教学的目的就是要促进学生主体的形成和发展。如何达到这一目的？这就要求教师转变观念，树立尊重学生、相信学生的思想，在教学过程中启发学生自觉学习、主动学习，并教给学生学习方法，使其善于学习。这是靠教师“灌”和“管”所无法达到的。因此，学生应是教学过程的主体。 　　 　　一、高校思想政治理论课实践教学主体整合的含义 　　 　　鉴于教学主体内涵的复杂性，高校思想政治理论课实践教学主体的问题也是一个复杂的问题。在现实教学过程中，教师们对实践教学含义及其主体认识不统一，出现了仁者见仁、智者见智的状况。有的认为实践教学是思想政治理论课教学计划外的社会实践活动，组织实施、管理、考核部门应是团委或学工部，团委、学工部是实践教学的主体；有的认为思想政治理论课教师是实践教学的发起者和组织者，理应成为实践教学的主体；还有的认为在思想政治理论课实践教学中，教师的作用主要体现在实践教学的发起和实践效果的评估上，至于实践教学的过程，往往是大学生们的“自娱自乐”，学生是实践教学的主体。笔者认为，实践教学主体包括两个方面，即教师层面的主体和学生层面的主体。 　　正因为实践教学主体的多样性和复杂性，高校思想政治理论课实践教学在实施开展过程中，由于主体不清，责任不明，“多、乱、杂”的局面经常存在，对实践教学主体进行整合、理清关系、明确责任显得尤为重要和紧迫。实践教学主体的整合包括三个层面：教师与教师之间的整合、学生与学生之间的整合、教师与学生之间的整合。 　　（一）教师与教师之间的整合 　　高校思想政治理论课教学与大学生思想政治教育要互相配合、互相促进。高校思想政治理论课教师和思想政治工作干部、辅导员之间也应该相互配合、相互支持，共同促进大学生思想政治教育工作的进步。专任教师在理论知识方面具有优势，而政工干部和辅导员在实践经验方面往往具有优势。因此，高校专任思想政治理论课教师可通过兼任班主任、辅导员等工作，承担思想政治教育工作任务，增强实践教学经验；专任思想政治工作干部和辅导员有条件的也可承担一定的思想政治理论课教学任务，将实践经验贯穿于理论讲授过程中