高校思想政治理论课教学人文化改革的理论与实践.docVIP

高校思想政治理论课教学人文化改革的理论与实践 　　摘 要: 要使高校思想政治课教学具有针对性和实效挂,思想政治理论课教师必须认真研究“范式”的教学理念与“范式”教学理念的负面表现,提出改革“思想政治理论课”教学中存在的“范式”旧理念的新对策,用人文化教学理念启迪大学生成长成才,把教师的教与学生的学带向成功的彼岸。 　　关键词: 高校思想政治理论课 “范式” 教学理念 人文化 　　 　　自中共中央《关于加强和改进思想政治工作的若干意见》和中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治课的意见》下发以来,我们不断地认真研究学生、研究教材、研究教法(这是最为重要的一个环节),对“思想政治理论课”教学人文化改革的理论与实践进行了积极的探索和改革。当听到一堂优质课时,如教师能得心应手地做到导法、导路、导疑、导思,学生就会感到心情愉快、思维活跃,师生心灵产生碰撞,教学的有效性就会显著增强。相反,当听到一堂劣质课时,学生就会感到精神萎靡不振、思维呆板,由此导致教学效果不佳,甚至出现负效果。同样是一堂课,为什么教学效果各不相同呢?我们认为,这与教师“范式”教学的理念有着密切的关系。因此,我们必须认真研究“范式”的教学理念与“范式”教学理念的负面表现,提出改革“思想政治理论课”教学中存在的“范式”旧理念的新对策,用人文化教学理念启迪大学生成长成才,把教师的教与学生的学带向成功的彼岸。 　　一、“范式”的教学理念与“范式”理念在教学中的负面表现。 　　(一)什么是“范式”。 　　“范式(paradigm)”一词,原是指语法中的“词形变化表”一词,它的原意是表示词形的变化规则,如名词变格、动词人称变化等。由此可以引申出模式、模型、范例等义。“范式”的概念和理论是由美国著名哲学家托马斯?库恩提出并在《科学革命的结构》中系统阐述的。由于“范式”概念是库恩的整个科学哲学观的中心,他试图以此来概括和描述多个领域的现实科学,而不仅仅是对科学史和哲学感兴趣,因而从不同方面、不同层次和不同角度对“范式”概念作了多重的界定和说明。很多人没有注意到这些界定和说明,往往根据自己的需要引述库恩的某一解释来阐述自己的问题,因而不免出现某些偏差。英国学者玛格丽特?玛斯特曼对库恩的“范式”观作了系统的考察,他从《科学革命的结构》中列举了库恩使用的21种不同含义的“范式”,并将其概括为三种类型或三个方面: 一是作为一种信念、一种形而上学思辨,它是哲学范式或元范式;二是作为一种科学习惯、一种学术传统、一个具体的科学成就,它是社会学范式;三是作为一种依靠本身成功示范的工具、一个解疑难的方法、一个用来类比的图象,它是人工范式或构造范式。 　　简言之,“范式”代表了一种近乎固定的模式、模型、范例问题和解题方法。“范式”不是理论,但它对理论的形成或理论的传播起着很大的作用。它对我们改革对大学生进行的思想政治教学模式也有着极为重要的意义。 　　这是因为,关于“范式”的建构一般有两种路径:一种是“研究空白”,一种是“重新提问”。所谓研究空白,就是在现有的学术领域中,找出并去填补那些尚未完备的学术“空白”。这是常规范式下的研究方式。与此不同的另一种研究方式是“重新提问”。所谓“重新提问”,即改变原来的探查路线,换一个方式看问题,发现新的问题或意义。这就是说,重新提问是从根本上改变先前的“范式”,设计另一种认识思路的理论框架,由此开辟一个迄今未被发现或久被忽略的领域。“重新提问”并非都是研究未知领域,它可能来源于一种新的观察视角,通过这一新视角来研究那些人们可能早已知晓,但从未重视的领域。高校传统的思想政治教学应该说在有效地宣传党的路线、方针、政策,有效地宣传马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系,有效地宣传中华民族优良的传统文化和当代文化,有效地宣传精神文明建设和物质文明建设等方面作出了巨大贡献,但在某些“范式”的制导下的思想政治教学研究往往忽视的是教育者自身的教学理念。 　　(二)“范式”教学理念在思想政治理论课教学中的负面表现。 　　“范式”教学理念一旦成为固定的模式、模型、范例问题和解题方法,就会产生各种各样的新理念(它产生正面效应)和旧理念(它产生负面效应)。作为新理念,它需要多学科、多渠道共同努力才能产生效应,它的育人价值是无法估量的。但是如果作为一种旧理念,它所产生的负面效应,对受教育者的心灵伤害也是无法估量的。 　　例1:个别教师片面强调教师的主动性,把受教育者的内化过程视为单一的被动接受过程。其主要表现为教师在讲台上只是一味地、头也不抬地(设想一下,上课时教师不抬头,学生抬头吗?)、自顾自地、津津有味地大发宏论(把讲课当成了作政治报告),而很少注意学生在台下的想法和感受,很少主动与学生进行沟通和交流。课堂的“双边活动”变成了“单边活