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高校思想政治理论课话题式教学模式的运用 　　摘要：“话题式”教学模式是以大学生小组为单位，并以主持话题的形式参与到思想政治理论课课堂教学中。这种模式的核心是：教师为主导，学生为主体，兴趣为主轴，参与为主线，它包括准备、实施和评分三个阶段。这种教学模式的运用，极大地调动了大学生上好思想政治理论课的积极性，充分发挥了大学生的个性、潜能和创造性，体现了大学生的主体地位，培养了大学生的综合能力，同时也有利于教师水平的提高。实践成效显著。 　　关键词：高校思想政治理论课　“话题式”教学模式基本内容　教学效果　注意问题 　　 　　众所周知，高校思想政治理论课长期以来存在的主要问题之一是针对性、实效性不强，难以有效调动大学生的积极性，不但限制了大学生的主动性和创造性，还影响了思想政治理论课教育目标的实现。近年来，高校普遍认可了大学生在教学活动中的主体地位，增加了许多教学环节，如讨论、演讲、录像等，但是并没有引起大学生的兴趣，教学效果也不理想。究其原因是这种教学方法脱离了大学生的学习、生活实际，与大学生的多样化需求和个性化发展产生了很大的矛盾，致使许多大学生对思想政治理论课产生了质疑与疏离。思想政治理论课是做人的工作，使之卓有成效的关键在于充分尊重大学生的主体地位。尊重大学生的主体地位包括两方面的内容：一是要相信大学生的接受能力和思想觉悟。在实践中，实事求是地将他们看成是一个不断追求进步、不断完善自身道德修养的个体，应相信只要通过恰当的方法就能够充分调动他们参与教学的积极性和主动性。二是要以平等民主的态度对待大学生。思想政治理论课的生命力在于以理服人、以情动人，应把思想政治理论课的教育以润物细无声的方式渗透到大学生的心里。基于以上的认识，笔者在思想政治理论课的教学实践中，进行了大胆的改革和探索，并在不断总结和改进的基础上，形成了一种以大学生小组参与教学活动为中心的“话题式”教学模式，取得了很好的教学效果。 　　 　　一、“话题式”教学模式的基本内容 　　 　　“话题式”教学模式就是以大学生小组为单位。每个大学生小组选择一个话题，并以主持话题的形式参与到课堂教学中。这种模式的核心是：教师为主导，学生为主体，兴趣为主轴，参与为主线。具体过程可分为三个阶段： 　　1　准备阶段 　　(1)调查研究。教师在开课之前，要深入学生中，通过问卷或谈话的形式了解大学生关心的热点问题和思想状况，摸清大学生的思想脉搏。 　　(2)设立话题。在调查研究的基础上，结合思想政治理论课的教育目标、教学进度、学生实际，有针对性地设立每个大学生小组的话题，要注意话题一定要联系实际，要能引起大学生“有话想说”的兴趣。 　　(3)划分小组。按照每次课有一组大学生主持话题的思路把学生分成若干个小组，每组分配一个话题，各组围绕本组话题进行分工协作，查资科、写稿件、定形式、搞排练，做好主持前的准备。 　　2　实施阶段 　　(1)教师授课。根据教学计划，每次课程中安排一个小组主持本组话题，话题的内容和教师授课的内容一致，把小组话题作为中心环节，教师要按照课程讲授――小组话题一引导启发的步骤，从整体上设计教学过程。形成完整和谐的课堂教学。 　　(2)学生主持。大学生小组全体成员或派出代表走上讲台，主持自己的话题。其形式可以灵活多样，如辩论、幻灯片演示、采访、小品、实话实说等，但必须突出主题，完全脱稿。这一环节是教学中的重点，教师要在此之前检查学生的准备情况，为话题的主持把关定向。 　　(3)教师引导。在大学生参与、畅所欲言的基础上，由教师有针对性地、有深度地进行引导，实现由教师搭桥引路、开窍点拨、引导大学生自己得出结论，达到使其自我教育和提高的目的。 　　3　评分阶段 　　教师总结大学生小组话题的主持情况，多方面评价学生，给学生评定成绩，该成绩在总成绩中占一定的比例，一般为10％-20％。 　　大学生“话题式”教学模式，突破了传统的以教师为中心的灌输式，构建了一种新的双向互动式教学。这种教学模式的主要特征是：在教学观念上，视大学生为主动认知和自我发展的主体；在教学目的上，强调通过发挥大学生主体作用，实现自我教育和能力发展的统一；在教学内容上，通过教师设计、引导大学生突破“书本定势”和“传统形式”的束缚，鼓励学生思考、提出见解；在教学方法上，采取大学生自主学习、走上讲台、主持话题、学生讨论等方法，提供给学生更多的参与时间和空间；在师生关系上，实现师生之间平等、和谐、共同参与、教学相长。 　　 　　二、“话题式”教学模式的教学效果 　　 　　1　体现了大学生的主体地位 　　传统的“老师讲、学生听”的教学模式，一切以教师为中心，大学生的主体地位成了一句空话。而“话题式”教学模式，使大学生自己组织课堂，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交