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高职电子专业实践教学的现状及对策 　　摘要：我国许多中职学校在职业教育规模扩张阶段升格成为高职院校，随之带来了软、硬性实践教学条件薄弱，实践教学内容缺乏适用性，实践教学管理机制不健全等阻碍院校现阶段内涵提升的突出问题，文章以电子专业为例详尽分析并提出解决对策。 　　Abstract: Many of Secondary vocational and technical schools upgraded to higher vocational colleges in the scale of expansion stage, and brought outstanding problems such as the soft, hard condition of practice teaching is weak, the lack of applicability of the content of practice teaching, practice teaching management mechanism is not perfect and so interrupt college development at this meaning building stage, this article takes electronics as an example and gives analysis of practical teaching status and proposes countermeasures. 　　关键词：高职院校；电子专业；实践教学 　　Key words: higher vocational college；electronics；practical teaching 　　中图分类号：G71文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）２4-0213-02 　　0引言 　　高职教育是一种定位于大众化的教育。高等职业教育的培养目标是面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线的高级实用型人才。一名合格的高职毕业生，不仅要有很好的职业素质和扎实的理论知识，更要有很强的实践动手能力。实践教学就是培养高职学生动手能力、创新能力的重要环节与手段。随着高等职业教育的快速发展，过去的许多中等学校相继升格为高职，新升格高职院校培养出来的高职毕业生在水平、质量上与社会需要还存在差距，而且许多高职院校相对独立的实践技能和培养体系尚未形成，产生了许多问题。我们以高职电子实践教学存在普遍问题及对策为例进行探讨。 　　1高职电子实践教学存在问题 　　1.1 软、硬性实践教学条件薄弱 　　1.1.1 教师缺乏高职教育理念和实践经验随着高等职业教育的快速发展，过去的中等学校相继升格为高职，新升格高职院校不仅需要筹措大量资金新迁校址，扩大办学规模，而且还要补充大量新教师。这些新教师在没有接触社会和企业，没有进行专业实践锻炼，缺乏专业实践能力的背景下，直接被录用为高职师资。进校后立即就要担任多门课程的教学任务，繁重的教学任务使他们无暇研究高职教学规律，更无时间参加培训及社会实践；大量新教师在缺乏培训的情况下，自身素质和实践能力难以有效提高，职业能力薄弱，在授课过程中难免“纸上谈兵”。 　　1.1.2 实践教学条件落后由于多数高职院校将有限的经费都投入新校区建设，没有资金用于更新实验及实训设备，校内实验、实训设备陈旧并且数量不足。因而，无法建立多功能一体化专业实验室，不能使学生在真实的职业场所环境中接受综合职业行为能力的课程培训。 　　1.2 实践教学内容缺乏适用性 　　1.2.1 同一课程无统一实践内容安排在教学安排中，同一个课程可能有两位以上教师给不同的班级讲授。在制定实验内容的时候，各个老师只制定自己的实验内容，老师想上什么内容实验就上什么内容。因此可能造成了同课程只要老师不同，实验课的比例和实验的内容都不相同，使同级同专业学生学习程度参差不齐，实验课程无任何的标准要求。 　　1.2.2 实验内容过于陈旧高职院校电子专业实训课普遍存在着教学内容相对陈旧的问题。实验课按理论课设置，多年内容改变不大，实验项目中，多为验证性实验，而无设计性实验，无法充分调动学生的主观能动性。实验教学与实际应用结合不紧密，很难达到提高分析问题、解决问题能力的目的。 　　1.2.3 理论联系实践不明显在实际教学中，理论、实践教学墨守陈规、缺乏创新。理论教学时，教师讲解成型电路图；实践环节中学生装接收音机、电视机、功放等成熟电路，从来没有自主设计电路、选择器件的经验，虽然环节一个都没有减少，但是培养出的学生无法胜任实际工程工作。同时，高职学生在器件选择、仪器使用、电路设计、故障分析和排除等方面能力不足，虽然理论知识学习