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高职C语言课程教学探讨 　　C Language Teaching in Higher Vocational College 　　 　　 Li Bo 　　 （Qinhuangdao Institute of Technology，Qinhuangdao 066100，China） 　　 　　摘要： 本文根据高职学生的特点，针对C语言课程难教、难学的现象，对教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等方面作了大胆的改革尝试。实践证明，这些方法起到了事半功倍的作用。 　　Abstract: According to the characteristics of students in higher vocational college, aiming at the phenomenon that it is difficult to teach and learn the C language program, the paper attempts to reform the teaching content, teaching methods, teaching means and teaching evaluation. The practice proves that these methods play a multiplier effect. 　　关键词： 高职 C语言 教学方法 　　Key words: higher vocational college; C language; teaching methods 　　中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）21-0242-02 　　0引言 　　高职教育最大的特点就是突出职业性和技术性，使学生熟练掌握生产基础知识和基本技能，并能运用这些知识和技巧解决工作中的实际问题，把所学的知识以最快的方式转化成生产力。所以在教学过程中不但要重视理论教学还要重视实践能力的培养。高职的学生由于英语和数学的基础比较薄弱，学习兴趣不高，所以在教学的过程中要充分调动学生学习的主动性，把知识点由浅入深，循序渐进的让他们逐步掌握。 　　C语言以其功能齐全、表达能力丰富、使用灵活方便、目标程序效率高、可移植性好、可直接对硬件进行操作等众多优点，而备受青睐。很多高校将C语言作为计算机及相关专业的重要专业基础课，许多理工科专业将它作为计算机公共基础课来开设。作为基础课，旨在培养学生程序设计的思想、基本方法和手段，为《数据结构》、《操作系统》、《算法》等后续课程的学习打下坚实的基础。C语言是培养学生程序设计能力的开端，形成初步的基本程序设计思想和观念，培养初步的分析和解决问题的能力。对于学生将来是否能够成为一个合格或优秀计算机专业人才，起着重要作用。但C语言较之于现在流行的可视化编程，界面枯燥，语法烦琐，学生接受起来比较困难。学生即使是死记硬背的把语法弄懂了，书上例题中的每一个语句弄懂了，自己动手编程时还是无从下手。 　　所以如何在有限的学时内，让对计算机一无所知的大一新生能够掌握C语言基本原理的同时，能熟练运用程序设计的方法分析问题、解决问题，成为教学工作的重要组成部分。针对以上的种种状况，作者在教学的过程中进行了大胆的改革，取得了良好的效果。 　　1改革手段 　　1.1 教学内容调整――适当取舍和整合大多数C语言教材内容是按照 “数据类型-基本结构-数组-函数-指针-文件”这样的顺序进行知识点编排，内容详尽全面、讲解细致[1]。如果教师在课程的起始阶段，先对数据类型、运算符和表达式做一详细的讲解，很容易陷入枯燥的语法泥潭。这些知识点极为琐碎，需要花费大量时间，许多学生就是在这个阶段就对C语言的学习失去了耐心和兴趣。 　　为了激发学生的学习兴趣，培养学生综合解题能力，对课堂教学内容进行适当的取舍和整合。 　　1.1.1 整合 适当的调整知识点的学习顺序，增强知识点之间的联系，让学生直接把知识转化成能力。但在教材整合要注重知识的渐进性，符合学生的认知规律。比如，讲解整型数据的时候可以和该类型的输入输出语句的格式说明相结合，通过两个数求最大值的例子，引入if选择结构、关系运算符和关系表达式、流程图的画法的讲解。通过判断一个数的奇偶的例子，引入算术运算符和算术表达式、等于运算符的讲解。这样就把书上的数据类型、运算符和表达式、顺序结构和选择结构四章的内容打乱、重组。 　　1.1.2 取舍与其把所有内容通讲，学生对每个知识点印象都不深刻，还不如挑一些内容精讲，让学生熟练掌握这些知识。对于未讲的内容，可以通过循序渐进的方式，在例题或作业中逐步的加入。 　　1.2 教学方法的改革――采用案例教学法传统教学方式是以教师和教材为中心，从书本到书本，从概念