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高校辅导员考核制度设计的宏观构想 　　摘 要： 在科学发展观思想指导下，本文提出高校辅导员考核的制度设计必须贯穿科学发展观思想，把握规律性和人本化两个关键，坚持公开公正、准确客观、简捷可行三大原则，发挥教育、识别、导向、激励四大作用。这对高校辅导员考核制度设计给出了一个宏观构想，为高校辅导员队伍建设提供了一个创新性思路。 　　关键词： 高校 辅导员 考核制度设计 宏观构想 　　 　　如何用科学发展观创新高校辅导员考核制度，是一项复杂的工作，涉及不少宏观层面的认识问题，也有不少微观层面的技术问题。宏观认识是基础，只有解决好宏观认识，才能使考核不偏离方向。笔者对辅导员考核的制度设计给出了一个宏观构想，为高校辅导员队伍建设提供了一个创新性思路。 　　 　　一、贯穿一个思想：科学发展观 　　 　　科学发展观的内涵是丰富而具体的，按照科学发展观的要求来设计辅导员考核的具体内容和标准，应当注意处理好以下两个问题：一是兼顾两个落脚点，即不仅要求辅导员在学生的教育、管理和服务上落实科学发展观，而且要求辅导员在个人自身发展上也要落实科学发展观；二是注重导向性，即注重运用科学发展观思想，通过考核引导辅导员努力成为大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。要坚持解放思想，从四个视角把握科学发展观在辅导员考核中的具体内涵及要求，具体如下： 　　（一）发展是辅导员考核的第一要务。在考核内容和评价标准的设计上，要把辅导员引导和帮助学生发展，以及辅导员自身发展作为首要观测点。就学生的发展而言，就是帮助学生培养发展潜质，致力于构建学生的核心竞争力，这种发展潜质除了具有高尚的思想品质和健康的人格外，还集中表现在以下三个方面：一是以敬业精神为核心的人文素养，二是以专业技能为核心的实践创新能力，三是以团队协作精神为核心的人际交往能力；就辅导员的自身发展而言,就是要倡导以研究促工作,以工作为研究,不断提高自己的理论水平和工作能力,推动工作不断创新发展。 　　（二）以人为本是辅导员考核的核心。以人为本是科学发展观的核心，所谓以人为本，其基本含义就是对人在社会历史发展中的主体地位和作用的肯定，它是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人。落实到辅导员考核制度设计上，就是引导辅导员在工作上尊重学生、解放学生、依靠学生和为了学生。在学生工作中落实以人为本，主要表现在四个方面：一是从学生和学校的关系上看，学生是一切活动的最终目的，要使学校的发展成果惠及全体学生，同时学生又是一切活动的手段，因而工作必须依靠学生，要充分发挥学生自我教育、自我管理和自我服务的作用；二是从学生和学生的关系上看，就是强调公正和平等，不断实现学生之间的和谐发展；三是从学生和老师的关系上看，就是要求老师在理解学生客观实际的基础上，既要尊重问题群体学生的个性需求、合法权益和独立人格，关心他们的成长成才，又要尊重精英群体学生的能力和贡献，为他们提供良好的发展环境；四是从学生和组织的关系上看，就是学校各级职能部门和二级学院（系）既要注重解放学生和开发学生，为学生的发展提供平等的机会与舞台，又要科学合理地设计政策和规则，做到管理与服务并重，努力使学生各得其所。要把辅导员践行这种以人为本理念所做的工作及成效，作为辅导员考核的核心内容。 　　（三）全面协调可持续发展是辅导员考核的基本要求。全面协调可持续发展是科学发展观的基本要求，落实到辅导员考核制度设计上，就是要引导辅导员努力去帮助学生实现全面协调可持续发展。从学生全面发展的内容上看，马克思认为人的全面发展就是“以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”，落实到学生思想教育上，就是要引导和帮助学生克服“道德人”、“经济人”、“工具人”的局限，真正按照人的属性实现人的物质与精神、科技与人文、政治与道德、生理与心理、知识与能力等方面的全面发展，真正成为“完整的人”。学生的全面发展并不意味着发展取向与各种素质的平均性，在不同时期和不同条件下，不同学生的发展重点是不同的，即发展取向有主次之分、强弱之别；从它们的相互关系上看，学生的全面发展、协调发展和可持续发展是不可分割地联系在一起的，全面发展是协调发展和可持续发展的基础，协调发展则是全面发展和可持续发展的保证，只有全面发展和协调发展，才能实现可持续发展。要引导学生正确处理当前利益和长远利益、局部利益和整体利益的关系，努力在学生中开展职业生涯规划教育，帮助学生按照全面协调可持续的要求实现自主发展。 　　（四）统筹兼顾是辅导员考核的根本方法。统筹兼顾是科学发展观的根本方法，落实到辅导员考核制度设计上，就是要引导辅导员努力把握全局、科学筹划、系统设计、兼顾各方、兼顾长远，对思想政治教育、学风建设、校园文化建设、队伍建设、扶困助学、心理健康教育与咨询、毕业生就业工作等进行统筹兼