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高职院校大学语文教学现状与对策分析 　　摘 要: 本文从高职院校大学语文的开设作用和培养目标着手,探讨了大学语文教学中存在的问题,从教学理念、教学方法与考核手段的转变等方面分析了改进教学方法的重要性,并提出了自己的观点和主张。 　　关键词: 高职院校 大学语文教学 问题 改革对策 　　 　　大学语文作为一门基础课,开设已经有很长时间的历史了,早在建国前、建国初很多大学都开设有这门课程。1952年院系调整后,这门课程中断了20多年。直至1978年,经南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生倡导,大学语文才得以重新开设。 　　作为一门大专院校里开设的基础学科,大学语文承担着提高学生形象思维能力、审美鉴赏水平与人文素质的重要任务。高职院校开设大学语文的独特性还在于培养学生的实际操作和应用能力。我认为,高职院校开设大学语文应突出发挥其人文性和工具性的双重目的和作用,使其具有其它学科不能代替的重要作用。 　　我在教学过程中发现受应试教育的影响,很多高职院校的新生语文基础差,写作和表达能力都有待提高,自主学习能力不强,独立思考和创新意识都没有很好地形成。美国学者约翰钱斐在《决定一生的八种能力》一书中提出,我们生活中最重要的东西是人格,思考能力,了解过去、创造未来的能力。[1]所以大学语文在培养和塑造学生的人格和创新意识方面还面临很艰巨的任务。 　　一、高职院校大学语文教学存在的问题 　　但就大学语文教学现状来看,还远远不能达到这些培养目的,教学还存在很多亟待解决的难题与困境,主要问题有如下几个方面: 　　(一)大学语文已经日益成为一门“边缘化”的学科,学生重视不够,学习积极性不高。 　　随着整个文学的“边缘化”,大学语文也日益在高职院校的教学中沦为一门可有可无的课程。导致这种现象的原因,正如吕永林先生在《语文突围与人文突围》一文中所说:“当前大学语文课程所面临的严重问题绝不仅仅是语文教育自身的问题,也绝不仅仅是语文教育内部的问题,说到底,在我们时代语文教育所遭遇的危机源于整个人文教育所遭受的危机。” 　　(二)学校和相关的教学部门重视程度不够,课程的权威性不能得到很好的体现。 　　与政治理论课和英语相比,大学语文课程要求的松散性导致了它在基础课中处于可有可无的尴尬地位,学生没有学习压力与动力,而与专业课相比它更是由于缺少“实用性”,得不到学校与有关部门的重视,久而久之其地位就越来越低。 　　(三)师资队伍不稳定,课时分配少,很难高效率地完成教学任务、达到教学目的。 　　与专业课老师相比,教授大学语文的老师好像不需要专门的知识与技能,许多老师宁愿选择教授受到学校重视的专业课,而不愿选择评职称慢、出成果少的大学语文课,所以学校在师资的安排上也不稳定,带有很大的随意性。同时在课时分配上时间太短课时太少,教学任务很难完成。 　　二、高职院校大学语文教学的改革对策 　　大学语文教学无论在教师还是学生方面都存在很多的问题和矛盾。要实现大学语文的教学目的,使之更好地提升高职学生的人文素质和应用技能,我提出如下对策与方法。 　　(一)教学理念上的转变。 　　“教育的根本任务是永恒地传承和更新人类文化,而大学处于这一使命的核心地位,虽然由于高校扩招,大学已非精英教育,但建设我国未来的精英却大都出自大学,或者说经过大学熔炉冶炼的大学生们有更高的机率成为国之脊梁”。[2]那么我们在教学过程中就不能仅仅以传授有限的语文知识作为教学目标,而要在更高更深远的层次上培养学生的学习能力和文明传承意识。大学语文具有不可替代地提高学生内在素养和文化素质的得天独厚的学科优势,它通过优秀的作品来感染人、打动人从而起到教育与感化的作用。我们在教学工作中一定要紧紧把握这一理念和目标,从对单篇课文、单一知识点的讲解和传授到深入对整个人文精神的渗透和人文意识的培养上,都要高屋建瓴地认识到大学语文的培养目标和教学要求。 　　(二)教学方法上的调整。 　　1.确立以点代面、以史带文的授课方法。 　　大学语文教材目前有很多版本,比较具有代表性的是自考语文课本:华中师范大学出版社出版的徐中玉等主编的《大学语文》和南京大学出版社出版的王步高与丁帆主编的《大学语文》,这两种教材的编写体例代表了大学语文课本的两种基本编写方法。一是以不同的体裁为选择标准,同一体裁内部汇集了古今中外的优秀作品;二是以文学史的发展为线索,选择不同时期具有代表性的作品作为代表篇目。我认为以文学史为主线的编写方法相对科学,更具可行性。 　　初高中语文教材的编写基本是按照课文体裁来编排的,如果大学语文教材编排依然遵循这样的体例,会引发学生思想上的疲沓,而从文学史的发展角度来编排,则可以从文学史的角度使学生对中国文学的发展有大致的了解和掌握,弥补初高中语文教学的漏洞,扩大学生的知