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初中数学教学中培养学生的创新能力初探 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-087-02 “通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为新时期教学的重要目标，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。当前，各年级层次的数学考题，都给我们以往不利于“创新教育”的教法敲响了警钟，同时也为我们今后的数学教学提供了新的指引。本人在平时的数学教学过程中做过一些尝试，在这里写出来和各位同仁探讨： 一、培养数学思维，引导创新思维 数学思维体现在诸如知识与内涵、特殊与一般、个别与整体、变化与迁移、共性与个性以及探究与认识等方面的思考与认识上。培养学生的数学思维，对于学生掌握数学知识、培养创新思维习惯有特殊的作用。例如：在函数概念的教学中，通过“画图”的演示与探究，欲使学生认识“升华”这种数形关系，必须运用数学思维方法，到一般规律寻找原因，引导得出一般情况。用“特殊到一般”的思维方法，开拓思维的创造性，学会数学基本的思想方法，展开有关知识的创造性想象，激发求知欲，从而挖掘学生的智慧潜能，引导创新思维 二、利用学生在生活中熟知的，常见的实际问题来激发学生的探索欲望 如在教“统计初步”时，设计以下例子： 为了参加校运会班主任为了从甲乙两名同学中选取一人参加比赛，两人在相同条件下各跳10次，成绩如下表： 甲：5.8 5.8 5.7 5.8 5.6 5.7 5.9 6.0 5.7 5.8 乙：5.9 5.9 5.9 5.9 5.7 5.9 5.8 5.6 5.9 5.7 怎样比较两人的成绩高低，选谁参加比赛？班主任经过科学的数据处理，选出一名同学参加比赛，取得了较好的成绩。他是怎样计算的呢？ 学生此时思维活跃起来，对探求新知识兴趣昂然，师生很顺利地完成此节内容，同时也加深了学生对数学知识来源于生活又应用于生活的认识 三、设计探索性实验，培养操作创新能力 猜想是数学教学的重要内容，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。欲强化动手实验活动教学培养学生创造能力的功能，应将一些模拟实验、验证性实验重新设计成探索性实验。 如摸球游戏的概率实验设计成教师指导下学生探索式实验，采用“实验――分析――讨论”的程序组织教学，将学生分小组按反应物的不同比例进行实验，并设计一系列问题，由学生根据实验结果去分析、讨论，学生很有兴趣，思维活跃，主动发言甚至发问。这样设计，既具有探索性与启发性，又锻炼了学生实验操作能力及技术创新能力，激发了学生探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创造能力，创设了情境，提供了条件 例如，在讲三角形内角和定理时，可以这样设置问题： ①把课前剪好的△ABC纸片，剪下∠A、∠B和∠C拼在一起，观察它们组成什么角？ ②由此你能猜出什么结论？ ③在拼图中，你受到哪些启发？（指如何添加辅助线来证明）这样创设情境，使学生认识到∠A+∠B+∠C=180? ，从而对三角形内角和定理有一个感性认识，同时通过拼角找出定理的证明方法，学生在动脑、动手、动眼、动口的实践中，培养了观察能力，提高了学习兴趣 四、利用数学中图形的美，培养学生创新的兴趣 培养学生的创新精神和创新能力，不仅要靠理性方面的教育，还需要靠美育这种感性方面的教育。课堂教学的最高境界是美的境界，数学教师只有最得体地把数学教学艺术因素表现出来，才能引导学生深切感受数学学科中的知识美、理论美和应用美。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。当学生看到教师构思精巧的板书和计算机屏幕上图形的变幻的运动时；当学生在探求新知、寻找规律时获得意外成功的惊喜，在山重水复疑无路之后，突然产生的灵感所带来快乐时，无不感受到美的熏陶，从内心深处升腾起一种难以言喻的美感，它可以成为激发创新意识、培养创新思维、获取创新能力的巨大源泉 五、数学开放题与研究性学习的渗透培养学生创新能力 数学开放题体现了数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程。数学开放题既展示了数学问题的形成过程，又反映了解答对象的实际状态，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。因此，利用数学开放题引入研究性学习来培养