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大学专业课程教学过程中的研究型学习初探 　　摘要：为探索研究型学习模式在大学专业课程教学过程中的实施，笔者结合所在学院的本科教学和科研工作，构建了一套以工科学校为背景，以专业工程素质和研究型、创新型人才的培养为核心，基于“研究型学习”为模式的人才培养体系。通过建立研究型学习意识培养体系、专业课程学习与研究平台、研究型学习成果展示平台，逐步培养学生自主学习的能力和科研能力。运用“研究型学习”教学模式，才能更好地培养适应我国经济社会发展所要求的高素质工程人才 关键词：研究型学习;水利水电工程;课程教学;培养体系 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0152-03 一、问题的提出 大力实施大学课程教学改革，尤其是专业课程的教育教学改革是提高高等教育质量的重要措施[1]。从根本上改变大学专业课程教学的固定模式，改变“满堂灌”、“一言堂”的单向教学方法，着力培养学生的自主个性和自主学习能力[2];改变课程教学的应试化，培养学生的创新能力和研究学习能力;着力建立课程综合化发展的考核方式和具有激励性功能的评价机制，是推进大学专业课程教学改革的重要内容 国家对课程教学方法改革提出了明确要求。教育部[2005]1号文件和教育部[2007]1号文件和2号文件都对教学方法改革提出了明确要求，重点强调“在大学课程教学过程中倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新和改革”。最基本的课程教学方法不变革，创新型人才就难以涌现，创新驱动的发展战略就难以实现。为了培养出适应我国经济社会发展所要求的高素质人才，必须对现有的课程教学方法进行改革和创新 根据对相关数据的分析，目前学生对中国高等学校教学方法普遍存在不满，“满堂灌”、“一言堂”的单向教学方法仍占据着中国大多数大学的课堂。这种单向的教学方式最大的问题在于，只注重课程教学内容而忽视了教学效果;只注重教知识而忽视了教学习方法;只注重理论传授而忽视综合能力的培养。目前的大学课程教学模式，严重影响着人才培养质量的提高，培养出的学生已无法适应我国社会经济发展的需要，也无法适应创新驱动的发展战略 创新型人才培养的关键在于提高大学课程的教学质量。改变课程教学的固定模式，重点培养学生的自主学习能力;改变课程教学的应试化，注重学生创新能力的培养;努力实现考核方式由单一化向综合化转变;建立和完善激励性的评价机制是提高课程教学质量的必由之路 目前水利水电工程专业课程的教学主要存在以下问题：（1）课程教学内容系统性不够，层次性不够。课程教学侧重于理论的讲解和对理论的验证，缺乏将同一学科的各个知识点或二级学科的知识点串联起来的实践学习和实训;学生对知识的掌握缺乏连贯性，不知道各个知识点之间的关系，更不知道知识原理与工程实践之间的联系，难以激发学生的学习兴趣，难以使学生产生求索的欲望。（2）专业课程的理论教学与实践教学缺乏必要的联系。课程教学和实践教学相脱离，学生缺乏系统的工程实训。课程设计、毕业设计大多是虚拟工程项目，缺乏真正的实践平台。培养内容单薄、方式单一，缺乏系统性，教学效果难以适应新时期创新性、实践性、复合型人才的需求。（3）专业课程教学的产学研结合不紧密。实践教学只停留在“学”上，学生不能主动地学习和使用知识，实践教学基本脱离了实际工程的设计和运行;教师对“研究性学习―教学”模式重视不够，而学生的研究性学习能力较弱 为了切实提高水利水电工程专业课程的教学质量，提高学生自主研究学习的能力，结合石河子大学水利水电工程的专业特点，在专业课程的教学过程中，开发专业课程教学的研究型学习模式。在课程教学过程中以启发式教学和研究性学习为核心，突出学生学习的自主性、创造性、综合性、灵活性。在研究性学习过程中，教师指导学生针对特定的教学内容和专题进行学习，结合相应的学习和实训平台，在学习过程中主动地获取知识、应用知识、解决工程问题，使研究型学习贯穿于教与学的活动中。改变传统的被动接受的学习方式，强调主动探索式的学习，培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习对大学生来说是相当重要的，正如张胤谈说的：“大学是最适宜，而且是最需要开展研究性学习的场所，大学生则应当是最适宜并最需要开展研究性学习的对象”。培养研究性学习习惯，能够为大学生的后续以及终身学习奠定坚实的基础。从高校的办学宗旨来说，实施大学生研究性学习对培养高级创新型人才具有十分重要的现实意义 二、大学专业课程教学过程中的研究型学习模式 目前大学本科教育面临学生群体庞大、教学资源不足、教学内容复杂繁多、课时有限的特点，要培养具有创新精神的复合型人才，就必须逐步培养学生自主的研究学习能力。要达到这一目标，有必要改变目前“满堂灌”、“一言堂”的单向