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大学英语图式阅读理论教学应用初探 　　摘 要：培养大学生英语阅读能力是大学英语教学的重点，本文通过对图式理论的介绍，指出图式理论与大学英语阅读教学的关联，初步探索了图式理论在大学英语阅读教学中的启示和应用 关键字：英语阅读；图式理论；教学应用 1 图式阅读理论概述 图式（ schemata） 这一概念属于认知心理学的范畴，最初是由康德在1789年在其著作《纯粹理性的批判》中提出。心理学家皮亚杰把图式定义为：一种动态的、可变的，行为模式认知结构。个体通过对外界刺激的过滤、筛选、整理，同化刺激所产生的联系，从而形成整体而有条理的认识，形成新的图式。20世纪70年代中期，美国人工智能专家与认知心理学家D.E.Rumelhart对图式概念进行了大量的研究工作，进一步把图式概念发展为相对比较完整的理论体系。Rumelhart通过研究，分析了人类在知识构建和理解过程中，人的认知框架所产生的影响，指出图式是一种有等级层次的并且长期储存在人脑中的，可与新的外界信息产生互动的认知结构，这种认知模式可以将新旧信息互相同化关联，加深理解，这些相互作用的知识认知模块所对应的图式与外界刺激实时互动，加深和加速人对新认知的理解 从某种角度上讲，图式（Schemata）理论是关于人对知识信息的交互构建的理论，这种关于信息的认知模式，是建立在日常生活中人的经验及对外界客观事物的认知及其联系基础上的，它以一定的构造存储在人脑中的知识库中，但这种知识库的组织形式并非是杂乱无章的，通常是以某类特定主题，按一定的应用方式被表达出来，它是一种在人的记忆库中，各种信息要素相互关联，相互作用构成的心理网络结构。从图式理论的角度上说，被组织成有一定单元层次的某种知识图式，在主动与新知识，信息交互的协调，同化过程中，自身不断进化。它不仅仅包含信息本身的内容，还包括了信息间的联系及如何应用这些信息，在与外界信息交互的过程中，人脑通过寻找原有的知识库，对新信息，新知识在现存的信息框架和原有的知识图式的基础上有层次地进行填充，加工，理解，甚至重构 从阅读角度讲，图式理论涵盖了主要三个方面的内容：第一是语言图式（linguistic schema）， 指的是读者对于构成阅读文本中的词句段的解码，对语音，词汇，句法，语法等语言知识的熟练掌握程度是语言图式的基础，只有掌握了一定的词汇量以及其它必要的语言知识才能对文章的表层含义进行解读，考虑到中英文思维模式的差异，在阅读英文时，缺乏必要的句法分析手段，是产生误解的原因之一。第二是内容图式（content schema）， 指的是与阅读文本有关系的背景主题知识，包括了生活习俗，历史文化，宗教信仰等等，如果缺乏对所读材料内容背景的了解，就无法比较快速深刻地理解文章。第三是形式图式（formal schema）， （又称修辞图式），指的是读者对阅读篇章语篇结构及段落修辞组织结构的理解，包括篇章安排，段落间逻辑构成等等。因为中英思维模式不同，因此中英两种文章的结构存在很大差异，而且不同的文体也具有不同的形式图式 （结构图式） 2 图式理论与大学英语阅读教学的关联 阅读教学一直是大学英语教学的重点，现代的心理语言学重点研究在心理机制影响下，信息处理和传递的过程，分析组成阅读能力的种种要素。自20世纪中期以来，英语阅读教学理论层出不穷，其中“自下而上”和“自上而下”的阅读理论是比较具有影响力的。“自下而上”（ bottom - up approaches） 的阅读方式强调从词到句，从句到段，从段到篇的逐一认知和理解的过程，这种从小到大的解码过程，缺乏主动的语境思维过程，读者通常会对文章整体思路的把握不够到位。而“自上而下”（ up - bottom approaches） 的阅读方式则着重信息的加工过程，强调读者个人背景知识和经历在解码文本中的作用，读者利用脑中固有的相关主题的“旧图式”，主动对阅读信息进行一系列的推断，猜测，以获得“新图式”。这种阅读方式，忽视了语言知识本身所能起到的作用，也并不利于准确而深入地理解文本。这两种方式对信息的处理都不是双向的。而图式阅读理论认为在不同类型和题材文本的阅读过程中，信息的传递应该是双向的，两种模式通常会互相交替或者同时使用，读者根据常识和经验，运用大脑中想关的图式，并且需要应用语言知识对文本进行必要的解码，两者互相有机结合，才能达到对于篇章准确而全面的理解，这种交互式的双向理解，不仅仅是局限于字词句段的层面，还包括了篇章结构，文化背景，修辞方式等方面。图式阅读理论更加强调读者对于所读文本的背景了解，这种背景知识涵盖了风俗人情、思维模式、语言风格等，并结合文字的表层含义，引发一系列相关联想，在头脑中构建相互关联的“新图式”从而加速理解过程 在阅读过程中，图式理论中的图式能