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小学数学综合实践活动课程的有效开展 　　【摘要】 随着小学数学新课标的推进，小学数学课堂教学已不再是单纯的以枯燥的数学基础知识为主要教学内容，而是逐渐向着趣味性、生活化发展. 因此更加突显了数学综合实践活动课程开展的必要性. 本文对有效开展数学综合实践活动课做了三点阐述：一以学科知识为支撑，社会生活为载体. 二精选内容注重应用. 三精心组织突显主体. 【关键词】 注重载体；精选内容；精心组织 1. 活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体 “数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则. 基于这个原则，小学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会. 小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程. 数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题. 所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思. 所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程. 数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要是数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容. 纵观整个小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其他概念的发展，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中对数学信息的搜集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象. 数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题，综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神. 2. 科学选择内容，注重实践应用 数学实践活动是丰富多彩的，要有效的开展实践活动，就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，益于学生操作. 这就要求我们教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式. 如我曾组织的“春游中的数学问题”，以学生现实的春游活动设计为题材，让学生综合运用时间与人民币等知识去解决春游中一系列的实际问题，如：租车问题、租船问题、购买食品问题等，既巩固了数学知识，又发展了能力，更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学. 3. 精心组织活动，焕发主体活力 数学实践活动的主要学习方式是研究性学习. 在活动过程中，我们逐步摸索出一般性的研究学习的步骤：一是创设情境，提供背景；二是发现问题，提出问题；三是探索研究，解决问题；四是汇报交流，启发探究；五是评价激励，收获成果. 在这里首先要做好准备工作，唤起学生的主体意识. 实践中我们发现一部分学生习惯于老师讲学生练的学习模式，一开始接触实践活动，显得不知怎么办. 这时老师首先要做好学生的思想工作，转变学生的思想观念，让学生知道应该怎样做，然后老师要对学生进行合理的分组，教给学生合作的方法，既要防止出现小组内的单干户，又要防止小组内不知所做. 其次，注重发现，激发学生的问题意识. 问题是教学的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要环节. 问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有一双数学的眼睛，一颗数学的大脑；才能使学生摆脱过去的依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正是一个“生动活泼的、主动的和富有个性的过程”. 最后，合作交流，展示学生的创新能力. 在进行活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生，小组与小组，小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富，更全面. 所以在合作交流中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃.