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民族地区中学音乐教育的误区 　　摘 要：音乐教育是实施素质教育的重要手段，民族地区音乐教育改革应重视培养音乐师资队伍，转变应试教育理念，改善办学条件，努力提高音乐教育质量。在音乐教学中，应开阔学生的音乐视野，提高音乐文化素质，促进民族地区音乐教育事业的健康协调发展 关键词：族地区；音乐教育；误区 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-057-01 在实施素质教育的今天，音乐作为美育的一个重要内容，作为人类情感的体验，陶冶人的情操，以美感人，激励人们奋进的一种教育形式在民族地区的实际教育中却被忽视了。致使教育改革始终得不到健康协调的发展，在民族地区合理、正确、科学开设音乐课成了一道难题。追根究底，其原因是不重视美育教育，民族地区中学音乐教育中存在以下几个误区： 一、培养目的不明确 音乐教育的初衷是面向全社会，培养有音乐审美素质的、全面发展的社会主义新人。早在中国古代教育孔子就曾运用“六艺”来开展旨在促进全面发展的素质教育，孔子为弟子制定的教学计划中的“六艺”，其中的“乐”，他说：“兴于诗，立于礼，成于乐”，可见，音乐教育的作用在我们先人眼中是何等的重要。近代以来，历史赋予音乐教育以新的内容。1907年，清政府按新学制的要求谕令中小学正式设置了音乐课程，定名为“乐歌”和“唱歌”课；“五四”运动前后，蔡元培先生提出了“五育并重”“美育救国”等主张，他领导下的北京大学成立了中国最早的高等专业音乐学校、最早的高等美术专科学校、中国人自己的第一支管弦乐队……伴随着新文运动的狂飚吹向全国，在中国大地上催生了一大批音乐院校和人士，他们为民族的独立与复兴作出了重大的贡献。新中国成立后，音乐教育受到一定程度的冷落，直到《中共中央国务院关于兴化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布和第三次全国教育工作会议的召开，重新确定音乐教育是人类一下在提倡这种培养人全面发展，培养人高尚情操的美的教育的角色和地位。一部中外教育史证明，学校如果十分重视音乐教育，如果它的音乐教育有着丰富的人文内涵和人文色彩，那么它所培育出来的学生总是更富有活力、更富有创造力、富有进取精神、更具有更深刻的人生体验、具有更健康的人格和更高的精神境界 二、师资力量配备不够 在民族地区中小学，特别是偏远山区，教师严重不足。尤其是专业教师缺乏。面对这一情况，要开全开齐全校音乐课程，自然成了一道难题。在担任了“主课”及会考课目之外，剩下的音、体、美由别的老师兼任。或者给年长的教师给予“照顾”少任几节“主课”多担任几节“副课”。况且中学里专业教师少，每个年级不可能都上音乐课，一般毕业班不上音乐课，专门加工“主课”。这一情况直接影响着素质教育的全面推进。加强师资队伍的建设和专业教师的培养，尤其在民族地区配备一支素质过硬、业务能力强、道德高尚的教师队伍迫在眉急，应提上日程。另外，现有教师要积极地对教学经验进行总结，力求全身心投入，在教学实践与理论结合过程中不断完善，注重深度与广度的拓展，以敬业精神精心设计好每一节音乐课，以审美为核心，全面、健康、有序的推进教育教学质量 三、应试观念转变不够 以素质教育为宗旨的教育改革在迅速推进，艺术教育在素质教育中的比重日渐增大，而在民族地区中小学艺术教育的规模不适应教育改革的发展。因此，转变教育观念，提高认识，这对于加强音乐教育进而推动学生文化艺术素质的提高，无疑起到至关重要的作用，转变旧的教育理念已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要的紧迫的课题 在民族地区，音乐被有些领导和学生家长视为可有可无的附属学科，甚至有时还被语、数、外等科目挤占，失去上课的机会。许多学校以提高升学率、合格率为唯一追求。并以此衡量学校的教育质量、教师的教学水平和工作成绩。把学生的成绩视为考核教育的主要标准和重要依据。尤其是初中阶段，只要是中考会考范围之外的课程，统称为“副科”，家长、教师、学生一律不去“浪费”时间。基于这观念，音乐、体育、美术成为可有可无的“小三门”。被视为正常教学的附属品。民族地区广大音乐教师应转变观念，提高认识水平，充分认识到音乐课称作为基础教育的组成部分和必学科，忽视了音乐自身的审美育人目标。使学生真正做到“德、智、体、美、劳、心理”全面发展的人，正确处理和解决“主课”与音、体、美、等“副”课的关系，让音乐教育正常有序的开展起来，使之成为真正推进素质教育的主力军 四、学生课余时间的组织不力 在较为落后的民族地区中小学，课余时间一般是学生盲目的活动，如相互嬉闹，三五成群的闲聊。学生把课余时间视为无事干的时间。学校利用课余时间，有目的、有组织的开展丰富多彩的文艺活动。比如：音乐兴趣小组，除了唱唱之外，还可以学些乐理、视唱练耳、器乐、舞蹈等方面的知识 五、教