行动导向学习：以矿山测量实训课为例.doc

行动导向学习：以矿山测量实训课为例 神木职教中心 岳喜军 1研究背景 职业教育培养具有综合职业能力的高素质技能型人才，这种职业能力只有在工作过程中才能形成；职业学校的学生是长于形象思维的青少年，他们擅长学习过程性的知识，乐于在做中学。因此，我们只能打破传统的学科课程界限，构建“行动课程”。 行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式，它是基于实际工作的教学方法，该方法产生于英国，由英国的教授瑞恩斯在20世纪80年代首次提出，随后在世界范围内得到广泛的推广和应用。1997年，德国16个州的文化和教育部长联席会议颁布了新的职业教育“框架教学计划”（类似于我国的教学大纲）。该计划指出：职业学校要实施“行动导向”的教学方法，使学生能在未来的职业生涯中独立地制定工作计划并独立地实施和评价该计划。 行动导向参与者通过小组讨论和学习加以深入的思考，分享彼此的经验，最终提出解决方案，这种经验共享的方式，不仅能够得到创新的方案，而且可以帮助个人和集体更好的适应快速变化的世界。这种方法被认为是过去管理和组织发展中产生的最重要方法之一。 行动导向教学方式适合职业教育广泛应用的特点。行动导向，就是以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心，强调在行动中学习的理念。行动导向教学方法包括以能力为本位的教学目标，以任务为导向的教学内容，“知行合一”的教学方法，真实和模拟相结合的教学环境，标准参照为主的教学评价。 行动导向教学目标以能力为本位，要求我们从职业能力入手，通过分析职业岗位的要求，开发相应的课程，与社会就业需求相结合；教学内容以任务为导向，要求我们通过符合职业活动规律的即工作过程系统化的，或者至少与工作过程有一定联系的课程内容来实现；“知行合一”的教学方法要求我们倡导构建新的学习方式，以学生为主，以合作和探究为主，教师应当多关注学生的发展和需要，促进学生“会学”和“想学”；真实和模拟相结合的教学环境，要求我们在学习环境中共同考察各种理论、观点和假说时，进行协商和辩论，调动每一个参与者的思维和智慧。教学评价以标准参照为主，要求我们在标准参照测验中，学生的成绩由任务本身所决定，学生的能力比照标准后分级。 2现状分析 职业教育作为类型教育在我国发展不过近30年的历史，关于职业教育的理论发展尚处于初级阶段，鲁昕部长在2010年职业教育与成人教育工作会议上的讲话《在改革创新中推进中等职业教育的科学发展》中强调今后十年职业教育“要根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出的各项任务要求，全面推进中等职业教育改革创新。”“要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆的探索和改革。”改革和创新、提高质量是教育事业永恒的话题，对于今天的职业教育显得尤为迫切。教育质量的提高是通过课程改革来落实的，而教学改革是课程改革系统工程中的重要部分。教育目标终究要经由教学来达成，教育质量的提高也终究取决于教学质量的保证，因此，探究教学改革，追求有效教学，成为我们今天必须面对的问题。 3实验、对比研究 行动导向教学法有利于使学生获得学习的内驱力，根据教学目标灵活选择具体方法，能最大限度地培养学生主动学习，可以全方位培养学生发现、分析、解决问题的能力，值得职业教育界借鉴和推广。 神木职教中心深入推进高效课堂，校领导对实训课程的高校教学非常重视，实训课老师一直以来都在开展高效教学，因此总结出一些可以参考的经验。根据加里·D·鲍里奇（美）在《有效教学方法》中总结出促成有效教学的五种关键行为：任务导向，引导学生投入学习过程，清晰授课，多样化教学，确保学生成功率。这五种关键行为指导意义依然很实用，其中任务导向和引导学生投入学习过程最为重要，是有效教学的前提条件。 3.1以关键词形式呈列任务导向 由于中职学生基础薄弱注意力不集中等特点，以常规的“满堂灌”形式很难取得授课目标，尤其是实训课，若将该节课的目标、原理、过程及注意细节等交代完毕，再开始进行实训时，大多数学生已经忘了教师讲授的内容，很难开展有效的实训课堂。因此应在学生注意力最集中的时刻，亦即在实训开始时以关键词的形式展现本节课的内容。例如： DSZ3水准仪操作（一），可将该节内容以关键词的形式列于黑板中：1、功能；2、组成部件；3、主要部件的作用；4、操作程序：安置仪器—粗平—瞄准—精平—读数；5、注意细节。 3.2以提问的形式引导学生投入学习过程 中职学生学习自主性差，但思维活跃、好胜心强，应充分利用其特点引导学生投入学习过程。可以运用引导文教学法或者任务设计教学法，学生可以在引导问题的指引下，开展自我开发和研究式学习，通过解决学习性工作过程中的问题来构建自己的知识体系。引导文教学法使得学生有机会从相关技术材料中独立获取信息