浅析大学英语写作教学中教师不同角色间的差异及对于写作教学的启示.docVIP

浅析大学英语写作教学中教师不同角色间的差异及对于写作教学的启示 　　【摘 要】随着大学英语写作教学改革的不断进行，写作教学呈现出极大的灵活性。在整个教学过程中，写作教师不再单一地扮演传授知识与技巧并监控学生的角色，而是积极多变的角色。本文着重讨论了众多角色中的两种“写作讲师（instructor）与写作顾问（consultant）”之间的差异并针对这些差异给出相应的教学建议，从而帮助大学英语写作教师清楚地认识自己所扮演的角色并顺利地进行角色之间的转换 【关键词】大学英语；写作教师，角色差异，写作教学 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）03-0173-02 一、引言 在整个教学改革的进程中，大学英语写作教学改革是不容忽视的重要环节。随着教学改革的不断深入，国家教育部对于大学英语写作教学提出了新的要求以及新的目标。为了满足新要求、实现新目标，大多数国内高校根据各自的具体情况对大学英语写作课程纷纷做出相应的调整。目前，对于大多数高校来说，英语写作教学不再是传统意义上的以教师为中心的简单机械的课堂教学模式，而是把课堂教学与课外辅导相结合，强调以学生为中心的、交互式的英语写作教学。例如：教师除了在英语写作课堂上传授写作知识外，还可以通过网络自主学习与学生进行讨论与沟通。在此背景下，教师角色的调整与转变就显得尤为重要。在整个教学过程中，教师不仅仅要扮演写作知识与技巧的传授者，还应积极扮演多种角色。许多国内外语言学家和二语写作教师，如缪道蓉（2009）、王兴珍等（2002）的研究表明，英语写作教师在写作教学环节既应是传统意义上的写作讲师（instructor），又应是学生的引导者（guider）、激励者（prompter）以及评估者（evaluator）；在课外辅导环节，教师既应扮演资深的写作的顾问（consultant），又应成为良好的倾听者（listener）和阅读者（reader）。本文将着重分析在新的写作教学模式下教师所担负的主要两种角色写作讲师（instructor）和写作顾问（consultant）之间的差异，并根据不同的差异给出相应的建议，从而使教师对自己所扮演的这两种主要角色有着清晰的认识并且能够顺利地进行角色之间的转换 二、 文献综述 目前，一些国内外学者只专注于研究如何成为合格的写作顾问。例如，Ryan and Zimmerelli（2010）对二语写作教师作为写作顾问如何帮助以英语作为母语的学生以及英语为非母语的学生顺利完成写作任务进行了研究[1]。另外一些国内外学者则把研究方向定为如何使大学英语写作教师更好地向英语作为第二语言（ESL）的学生传授写作知识与写作技巧，并能更有效地引导和监控ESL学生完成写作任务。例如：Dong（2001）认为要想更好地提高ESL学生的写作水平，英语写作教师要充分了解ESL学生用本族语写作的经历[2]。然而，很少有学者研究比较教师不同角色之间的差异，并根据其结果指导教师如何有效地进行角色之间的转换。本文将针对该问题进行详细地分析 三、写作讲师与写作顾问之间的差异 笔者通过对大学英语写作教师及专业英语写作教师进行简单问卷调查和非正式采访的形式来获得所需的研究数据，并针对该数据进行综合分析与总结，最终得出结论：传统意义上的写作教师与写作顾问主要有三个方面的差异 第一个主要差异是写作讲师和写作顾问对于每个学生的关注度不同。由于英语写作课堂时间有限而且教师的教授对象是整个班的学生，因此，作为写作讲师，他们需要完成总体的写作教学目标，考虑全体学生的需求，并解决大多数学生在写作过程中所遇到的共同问题。在此情况下，教师没有足够的精力给予每个学生相同的关注，他们往往会忽略个别学生的要求。而在课外辅导环节中，作为写作顾问，由于他们所辅导的对象往往是单个学生或一小部分学生，因此，他们能够更好地了解所指导的每个学生，并根据每个学生的要求和问题不断地调整其指导策略，以便帮助他们找到更有效的解决方法来完成其写作任务 写作讲师与写作顾问的第二个主要差异是二者所承担的职责不同。作为写作顾问，“首先，教师在写作创作阶段应对即将进行的任务提供相关的信息资源以供学生参考。”（缪道蓉，2009）其次，教师对于辅导的每个学生所提出的问题应当给予及时的回复，并帮助学生在较短的时间内发现和解决自己在写作中的问题。这也就要求教师在扮演写作顾问时“应具有灵活处理问题的能力[3]。”（缪道蓉，2009）同时，作为写作顾问，教师还应帮助学生更好地理解和巩固课堂上所讲授的写作知识与写作技巧。然而，作为写作讲师，他们所承担的职责要多于写作顾问。首先，在写作课前，写作讲师要充分考虑大多数学生的需求，确立本节课的教学目标，设计课堂教学活动，并根据教学内容