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现代学徒制应用于我国职业教育所存在的问题与对策 　　摘要：现代学徒制校企合作、工学交替的培养模式十分适合培养高素质的专业技能型人才。我国目前现代学徒制的实践过程中获得了宝贵的经验，也存在相应的问题。因此，本文在阐述了现代学徒制产生与发展历史背景的基础上，对现代学徒制的基本特征进行了剖析，明确了现代学徒制的实施意义，总结了我国现代学徒制实施过程中所存在的问题，并就如何有效推行现代学徒制提出了相应的对策 关键词：职业教育；现代学徒制；人才培养；校企合作 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0239-03 一、引言 随着我国社会经济结构的转型、产业结构的调整，国家与社会对专业技术人才的需求日益增多，我国高等职业教育也迎来了良好的发展机遇。但目前职业教育中普遍面临着人才供需方面的矛盾。一方面，随着我国高等职业教育的蓬勃发展，每年培养出大量的具有一定专业技能水准的应届毕业生；另一方面，企业却难以寻觅到适合自身企业文化、岗位需求的专业人才。这种现象反映了高等职业教育与社会需求之间的衔接不畅，人力资源存在结构性矛盾。因此，如何解决这个供需矛盾，如何使得高等职业教育所培养的专业人才在学校与企业之间平滑过渡，衔接顺畅，如何使得毕业生在进入企业之后能够迅速融入工作岗位，如何使得企业更好地挑选、发展和培养自身员工，是现阶段包括我国高等职业教育在内的全体社会迫切需要解决的问题 目前的这种人力资源结构性矛盾的出现并非一朝一夕。我国高等职业教育长期与企业实践脱节，学校与企业之间互动较少，相互之间认识模糊，学校无法对企业所需人才进行精准定位以便进行培养，企业无法掌控学校毕业生所学习的知识技能，导致学校与企业成为割裂的独立个体，而并没有在社会组织分工中形成一个有利的有机互动。理想的人才培养状态下，学校应该能够充分汲取企业的实践经验与实际需求，从而针对性地开展学生的知识教育与技能培训，使得毕业生能够符合用人单位的需求，能够更好地融入社会工作岗位中；企业应当积极参与到人才培养中，在学生学习过程中，对所授知识内容以及实践技能进行引导与干预，使得学生能够在学习阶段便逐步进入工作状态，适应岗位角色，从而能够为企业自身更好地培养专业技术人才。因此，如何探索一条学校与企业合作，相互沟通交流，按照自身的特点与需求，进行专业技能型人才的培养之路，是当下我国高等职业教育事业面临的迫切问题，也是各企业所肩负的社会责任。而“现代学徒制”的产生与发展，为我国职业教育事业与企业相互沟通融合之路指明了一个明确的方向 二、现代学徒制的产生与发展 “学徒制”的概念源远流长，早在古代便是传授某行业或职业技能的主要途径。进入工业革命之后，工业社会对技能型人才大规模的需求使得授业效率低下的传统学徒制不符合社会发展潮流，学校职业教育逐渐占据了主要舞台。然而学校职业教育与传统学徒制背道而驰，重视理论化教学，对实践技能传授不足，更严重的是学校职业教育与企业岗位之间的脱离，使得学生在经过系统的职业教育之后依然感觉学无所用。这种现象不可避免地受到了包括学生、企业在内的社会各界的质疑。与此同时，德国依靠其“双元制”特色职业教育体系，将学校本位教育与工作本位教育紧密结合，促使了德国在经历两次世界大战后经济依然能够迅速腾飞。在此背景下，世界各国掀起了对德国“双元制”教育体系的研究和学习热潮。至上世纪80年代末，西欧各国通过类目繁多的立法、政策和项目，纷纷建立学校教育与实际工作相结合的新型学徒制。瑞士、英国、澳大利亚、美国、加拿大等欧美国家均开始进行了学徒制改革实践，现代学徒制初具规模 三、现代学徒制的特征 尽管各国根据自身国情制定了各具特色的现代学徒制，但本质上具有诸多共性，主要表现在以下三个方面： 首先是校企合作，工学结合。在现代学徒制模式下，学生进入职业院校学习之际便拥有了双重身份，即“学生”和“学徒”。该双重身份分别来自于职业院校本身，以及与职业院校进行深度校企合作的企业。在现代学徒制模式下，学校与企业进行更为深入的校企合作，学校根据企业的需求培养技能型人才，企业将自身需求施加作用于学生的知识学习、技能培训过程中。因此，学生在踏入职业院校学习之际便已确定了自身的职业定位，明确了职业发展方向。学生所接受的教育体系及考核内容均来自于学校与企业的共同商定，学生的学习与培训过程分别在学校和企业交替进行，学生与学徒的身份也随时转换，实现了工学结合。在现代学徒制模式下，企业能够以自身意图培养和挑选人才，利益得到了保障；学校在教育过程中由于有了企业的介入而有了导向；学生由于接受了社会企业的针对性技能训练，与社会融合度更高，就业发展更有保证。因此，与传统培养模式相比，这种基于校企合作，工学结合的现代学徒制是一种多赢模式，是未