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试论如何培养高中学生的地理读图能力 　　摘要：高中地理不同于许多单纯依赖纯文字表述的课程，地图是其重要的组成部分，要求学生不仅需要记忆地理知识，更需要具备一定的读图能力，保证自己能够从地图中获得相关的地理信息。读地图不是对地理知识的机械记忆，它需要教师综合培养学生的观察能力、逻辑思维与地图分析能力 关键词：高中地理；读图能力；教学策略 中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0276-02 地图是我们日常生活中经常能够遇到的事物，在我们的生活中发挥着重要的作用。因此，学生具备基础的地理读图能力不仅是教学大纲对学生学习高中地理的要求，更是为学生以后的生活、工作提供便利的工具，具有明显的实用价值。地理教育中地理技能的培养应该立足于提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题这五个方面。读图能力作为地理教学的重点培养目标，也需要遵循科学的地理教学方式，循序渐进，逐步提升学生的地理读图能力 学生在初中阶段首次接触地理学科，初中地理教师一般会以地理事物的认识为主，向学生介绍地理事物的基本特征，帮助学生初步形成对地理的知识构架和思维认知。初中阶段主要是让学生了解、记忆地理事物，对于学生的地理读图能力要求不高。而高中地理是初中地理的进一步总结与深入，具体表现为在知识深度上对地理事物进行纵向延伸。随着新课程改革的实施，地理教学大纲对学生提出了更高的要求，地图在地理教材中占有很大的比重，这就意味着学生不仅需要分析记忆更多更难的地理内容，还需要在记忆之外进行地图解析，以适应高中地理的知识组成模式。因此，教师在进行高中地理课堂教学时，不能再沿用过去的教学模式，一味让学生死记硬背，要及时转变地理教学观念，重视对学生读图能力的培养，通过地理读图训练提高学生的逻辑思维和创新能力 1.激发学生对读图的兴趣 由于初中地理倾向于普及基础知识，很多教师在进行地理课堂教学过程中通常重视学生对地理内容的理解与记忆情况，对于学生的自主读图与分析能力训练不够，没有为学生高中阶段的地理学习打下很好的基础。随着高中地理内容的深入与系统化，读图能力在学生的地理学习中发挥着越来越重要的作用，因此，高中地理教师在进行教学时必须有意识地培养学生对地理地图的观察与分析能力，提高学生的地理读图能力 但由于初中地理课堂教学基本采用教师讲授知识点，学生背诵的教学模式，学生在心理上已经养成了依赖教师的习惯，对于解读地图这种独立性、逻辑性强的学习活动有着本能的排斥心理，认为这种地理训练不仅浪费时间与精力，更是完全没有兴趣。因此，教师要想提高学生的地理读图能力，必须要从培养学生对地图的学习兴趣出发，激发学生内在的学习动机，使学生认识到地理地图的趣味性，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生自觉探索地理地图的奥秘，主动进行地理读图能力的训练，提高对地图的解读能力 首先，地图有许多类型，有的抽象难懂，有的具象生动，学生之所以不愿意读图很大程度是因为教师在进行授课时教学顺序不对，没有遵循由易到难、由浅入深的教学规律，导致学生在一开始学习地图时就打退堂鼓。为了让学生更好地学习地图，教师在进行地理课堂教学时，可以从高中学生感兴趣的内容出发，在课堂教学开始就抓住学生的注意力，使学生愿意在课堂上主动与教师进行交流互动，充分调动学生地理课堂的积极性与参与性，使课堂教学不再是教师的独角戏，而是能够很好地引导学生发挥自己的主动性，积极参与到地理课堂讨论中来 例如，旅游是大多数学生喜欢的生活方式，旅游的目的地、景点和出行方式都与地理、地图有着千丝万缕的联系。学生如果具备高水平的地理读图能力，并且将其运用到旅行途中，不仅能合理规划旅游线路，更能帮助学生解决旅行途中遇到的难题，给旅游带来极大的便利，具有很高的实用价值。对于世界地理来说，读图的基本要求是能够认识一些重点国家，清楚它们的位置，这是许多学生的弱势部分。针对这一问题，教师可以以学生想去的旅游国家为内容导入，让学生对认识国家产生浓厚的兴趣，进而让学生主动在地图上找出自己感兴趣的国家，记忆其位置和特征。这种教学方式能够充分激起学生对地理地图的学习兴趣，为提高学生的读图能力奠定基础 其次，高中地理的教学内容不只是让学生简单地了解地理事物，更需要学生对于一些地理现象做出自己的分析与解析，因此，内容比较抽象难懂，这必然会增加学生的地理学习难度。针对这个问题，教师在进行地理课堂教学时，可以从学生的生活经验入手，鼓励学生观察生活中的地理现象，在课堂上与教师和学生分享。，这样既能锻炼学生的观察能力，又能实现地理教学的生活化，拉近地理学习与学生的距离，使学生能够认识到地理学习在生活中的价值，从而增强地理课堂教学的趣味性，刺激学生对生活未知现象的好奇心和求知欲，从而激发学生