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高职新生入学教育研究现状及启示 　　摘要：新生入学教育对于高职新生的人生成长和学习非常重要，本文针对高职新生入学存在的不适应的表现与成因进行了分析，然后根据高职新生的特点，提出了高职新生入学教育的对策和内容，制定促进高职新生发展的教育辅导的目标和措施尤为重要，这能够使高职新生加强自律性，更好地适应大学生活 关键词：高职；新生入学教育；心理健康教育 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0246-02 加强新生入学教育，在入学后的第一年，持续地关注他们，引导、监督他们加强自律性，更好地适应大学生活，具有重要的现实意义 一、高职新生入学不适应问题 高职新生既有与本科新生相同的适应问题，也有其独特的适应问题。不同于本科新生的自豪感、兴奋感与入学后人才济济所产生的对自身体验的失落感、自卑感，高职新生的不适应问题主要表现在他们对自身评价过低所带来的自卑感导致的问题，主要表现为以下几个方面 1.适应生活问题。新入学的学生来自来自全国各地，他们离开父母来到从气候、语言、饮食等方面与家乡有差异的城市。有学者调查显示，51.72%的新生对气候不适应，35.47%的新生对饮食不适应，26.1l%的新生对新的作息时间不适应，而没有任何不适应的学生占极少数；其中许多学生都是正在慢慢适应需要自理的生活，所以新入学的学生面临的重要的问题就是提高自身的自理能力 2.适应学习问题。有研究者认为，通过分析学生的学习方式，大学阶段是多元化、自主学习阶段，而高职新生却具有被动学习的特点；从学习内容方面看，高职学生不仅要学习课本上的基本知识，还要提高实践操作能力；从所要掌握的知识量来看，高职要学习的知识明显比高中阶段多，因为学习年制的限制，高职一年级的课程甚至比本科院校一年级的课程还要多；从讲课方式来看，大学的授课方式对传统的班级授课方式进行了改变，添加了合班课、实训课和公共课等授课形式；这些问题都致使新入学的学生出现了不适应学习方法、学习动力、学习目标等方面的状况；再者，很多学生认为已经完成了“读大学”的目标，于是迷失了自己的方向，不能合理地制定学习目标和计划，导致学业荒废 3.人际交往问题。有研究者认为，高职新入学的学生面临的另一个重要问题是，能否处理好人际关系。进入高职后，学习不再是最重要的生活方式，学习氛围也没有高中和本科院校浓厚，人际交往比较频繁，形式也越来越多样，面对不同省市、不同语言、不同生活习惯、不同个性的新同学的时候，有的同学会因为个人性格问题，不愿意与人交流、接触；甚至有一部分同学因为有过强的自我意识而被孤立；同时在狭小的宿舍空间相处，过于以自我为中心，容易忽略他人的感受，如何与室友和睦相处、学习照料自己，这些都变成了生活的烦恼[3] 4.心理适应问题。研究者认为，新入学的学生不适的心理可概括为“失望”、“失宠”和“失落”。许多高职学生失去学习目标、未考上理想的院校、思念亲人、不适应新环境、缺乏存在感。这些因素都会导致他们产生不适应的心理，长此以往会出现食欲下降、失眠等问题，甚至还会产生抑郁、焦虑等心理问题 5.不适应专业，甚至导致“专业困境”。许多新入学的学生会出现学习困难和对自己的专业不感兴趣的现象，但是因为各方面的原因，又不得不继续学习自己的专业，从而出现了专业困境。面对这个问题，许多学生都采取消极的态度来对待。另外，学生的学习情绪也受就业情况的影响，部分高职学生毕业后都要企业做一线工人，与学生填报志愿时的憧憬形成强烈的反差，使得一部分学生失去了学习动力 二、高职新生的特点 有研究者认为，目前，高职生在高考录取中归于第三批，他们高考的分数并不理想。这与高职新生自身的特点是分不开的 没有养成良好的学习和生活习惯。学习习惯方面，课前不注意预习，上课注意力不集中，下课疏于复习，遇到问题羞于、懒于向别人请教；生活习惯方面，生活作息不规律，爱打游戏，晚睡晚起的现象严重，导致上课经常迟到或者上课疲乏睡觉，无法集中精力听课。缺乏高效、科学的学习方法。没有科学的学习方法，自学能力差，厌学、被动学生在高职新生中普遍存在 许多学生在进行专业选择的时候，对专业课程的设置并不十分了解，或者只是受周围人的影响，或者是为了上学而选择。进入大学以后，随着对自己兴趣的进一步认识和对专业课程设置的了解，发现自己的基础知识、兴趣和选择的专业有很大的差距，逐渐失去学习的兴趣，甚至出现惧学、厌学的情绪 较强的自由意识，极差的独立能力。高职新生多来源于普通高中或中专，所在中学的声誉、学习氛围相对重点高中较差，学生自身的荣誉感较低，与老师的关系也较为松散，受到的关注较少。平时自由意识较强，纪律性、集体荣誉感较差。另一方面，因为缺乏良好生活习惯的养成，他们的独立生存能力、吃