解题教学,要教学生学会思考.ppt

解题教学—— 要教学生学会思考 《用方程解决实际问题》的教学感悟 提示语——用一元一次方程解决实际问题 题中哪句话揭示了列方程所需的相等关系？ 这个相等关系怎么“数学”地表达？ 需要表示什么出量？为了表示这样的量—— 题中已知什么量？还缺什么量？怎么设未知数？ 怎么表示相等关系中的量？列出什么方程？ 甲乙两人从楼底爬到楼顶，甲每分钟爬40级楼梯，乙每分钟爬50级楼梯，甲先爬2分钟，结果两人同时到达楼顶，问共有多少级楼梯？ 题中哪句话揭示了列方程所需的相等关系？ 甲先出发2分钟，结果两人同时到达楼顶 这个相等关系怎么“数学”地表达？ 甲所用的时间—乙所用的时间=2分钟 要表示出时间，已知什么?缺什么?怎么设未知数? 已知了速度，设出楼梯总级数最容易表示“时间” 怎么表示各自所用的时间？设楼梯共有x级 路程除以时间 甲乙两人从楼底爬到楼顶，甲每分钟爬40级楼梯，乙每分钟爬50级楼梯，甲先爬2分钟，结果两人同时到达楼顶，问共有多少级楼梯？ 题中哪句话揭示了列方程所需的相等关系？ 两人从楼底爬到楼顶——路程一样多 这个相等关系怎么“数学”地表达？ 甲的路程=乙的路程 要表示出路程，已知什么?缺什么?怎么设未知数? 已知了速度，设出时间最容易表示“路程” 怎么表示各自路程？设甲所用时间为x分钟 甲的路程：40x，乙的路程：50(x—2） 某道口通常情况下每分钟可通过9人，早上王老师到达，发现拥挤，每分钟只能通过3人，而前面已经有了36人，后经交警维持一段时间后恢复正常，结果王老师共等了6分钟就通过道口，问维持秩序的时间是多少？ 题中哪句话揭示了列方程所需的相等关系？ 这个相等关系怎么“数学”地表达？ 需要表示什么出量？为了表示这样的量—— 题中已知什么量？还缺什么量？怎么设未知数？ 怎么表示相等关系中的量？列出什么方程？ 玻利亚解题表只是提供了解决问题的一个思路，不同的问题的引导方法不一样，最终是一题一解 提示语——只用于引导学生自主地理解题意，不是万能 美丽愿景——为每类题、每个例题设计理解题意的提示语，前题是要课前了解学生的思维障碍。 * * 弄清问题 拟定计划 实现计划 回 顾 波利亚 “怎样解题”表: 教学首要任务——教“怎样思考” 经常听到学生说：“老师讲的我都懂，但自己做就不会了。” 什么原因？你老师没有把“让他自己会做”的方法教给他。 首先是解决“你是怎么想到的”？然后解决怎样让他也想到？ 好的教师“想给学生听”，“想给学生看”。 差的教师做给学生看，或 让好学生做给差学生看。 要教“通性通法”—“笨办法”—大多数学生能想到的方法。 少教技巧，有“技巧”也要教技巧怎么想出来的。 如求 1+2+3+……+100，要想高斯怎么会想到“首尾相加”的? 而不是仅学习“首尾相加”这一操作。 “化技巧为不巧”才是你的本领，技巧的作用主要是欣赏。 “理解题意”—— 解题学习第一环节 解题第一位的是理解题意，但它却往往被学习者所忽视。 善于解题的人用一半时间理解问题, 只用另一半时间完成解答 学生不能很好解题的最重要原因， ——没有树立重视理解题意的意识， ——没有养成理解题意的良好习惯， ——更没有掌握如何理解题意的方法。 遇到一个陌生的问题，怎么去想？——如何着手解题? 如何“从无到有” 地寻找思路，由“所有”?探索?“所无” 解题教学——教学生“学解题” 着手解题 的 启发性提示语 1)它是一个什么问题？它要求(证)的是什么？ ——什么范畴的问题？——“盯着目标”——求(证)什么? 2)现有哪些材料？——题设中的条件 3)有哪些工具？——已经学过的 相关概念、 命题、公式 和 方法 4)还缺少什么材料？能否从现有的材料和工具中找到？ 5)如何运用这些 条件 和 工具？ 6)是否还有条件没有利用？如何利用？ ★这些思考，不是 文字的简单浏览 和 思想上的一掠而过， 是深究——每一个对象的意义、性质， 不同对象的关系, 特别—— 能否转换 为其它的意义、关系. ★这些思考并不是孤立进行，是贯穿在上述所有问题思考之中。 ★这是用于着手解题的最基本的思考方法，但不是万能的方法。 如何深究？如何转换? 理解题意 的 启发性提示语 它是什么？如何表示？还能如何表示？(转换) 它有什么性质？如何表示？还能如何表示? 它们有什么关系? 如何表示? 还能如何表示? 它是否与其它问题有联系?能否利用这个联系? 由题设中的条件能够推出什么？它们可以怎样利用？