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以互动假说为基础的初中英语课堂教学研究 　　摘 要：随着经济全球一体化的不断发展，各个国家之间的联系不断增加，英语在人们的生活、工作中起到非常大的作用。初中作为学习英语的重要阶段，教师要在教学中运用多种教学手段，以保证学生英语学习兴趣的提升，这样才能更好地提升英语教学质量以及学生的学习效率。主要讲述了在初中英语学习中的互动假说这种课堂教学模式，并对其在实际中的运用进行进一步的分析和研究 关键词：互动假说；初中英语；语言表达 互动假说式的初中英语课堂教学模式能够在很大程度上提升学生之间、师生之间、学生与教学环境和教育资源之间的互动，进而大幅提升课堂教学质量，培养学生的主动探究、团结合作能力。互动假说式的教学模式是现在逐渐被关注和认可的一种英语教学模式，这种模式能够保证师生之间的有效交流，并且也是教学环境以及教育资源之间的有效互动，能保证课堂的活跃气氛，并且还能进一步培养学生的主动探索以及团结合作能力，对此，在教学实践过程中，教师需要不断提升对这一教学模式的重视程度以及进行深入的研究，以保证获得最好的教学效果 一、互动假说法在单词学习中的体现 在英语学习中，单词学习是学生英语学习的基础也是记忆难点，在这里，教师就可以在单词学习中建立互动假说式的情境模式，以此来调动学生的学习情绪以及学习积极性，保证学生的思维能力。例如，在学习动物的英语表达课程时，教师可以在课前准备好各种课文涉及的动物以及拓展动物的展示图，在展示图上先标出各个动物的英文名称，然后，在课堂上与学生进行互动：“Now I will show you some animals，can you see and say it in English？”学生在这一方面的回答一定是非常积极的，可能会直接回答：“Yes！”这个时候，教师就可以从简单的学生比较熟悉的动物，例如，小狗进行展示，然后邀请一名学生进行交流，教师提问：“Can you tell me，what is this in English？”学生很容易地回答出：“This is a dog！”然后教师可以根据学生的回答继续提问：“How to spell it ？”学生可能回答：“D―O―G，dog”，回答得也是非常正确的，这个时候教师就可以增加提问的难度，问：“Do you like a dog？”喜欢小动物的学生会很肯定地回答：“Yes！”但是，当教师继续提问：“Why do you like it？”的时候，学生可能用汉语会表达清楚，但是由于自己的词汇量比较小，英语的表达能力还是有点欠缺的，学生会陷入思考，然后进行语言的组织，这个时候学生会体现出来比较局促的感觉，教师观察到学生的表现之后，就可以引导学生说：“Because dogs are cute and very lovely ， right？”这就解决了学生面临的问题，并且经过这样的形式，学生会记住教师给出的互动回答的意思是如何的。这样的一个小的假说性情景对话，通过交流为学生的英语学习带来非常大的帮助 二、加强语言表达上的调整协商 在初中英语教学模式中，互动假说也需要通过意义协商进行调解，让学生把自己在学习中遇到的问题通过教学课程的实施过程进行协商，争取在一个大家都能够接受的理解范围之内，这样还能保证相互之间的交流没有阻碍得以顺利地进行下去。例如，在学生与教师的互动交流中，教师在互动之前可以提醒学生要注重用新学习到的知识点进行表达，活学活用，然后对学生的一些质疑也要通过小组探究的方式来解决 互动假说观点是通过互动交流的方式来对语言进行不断调整的，以达到相互交流更加的顺畅，没有阻碍。常用的互动调整方式可以分为以下几点：理解输入、输出的方式，验证对方请求的方式，相互了解对方的理解水平等方面。在整个交流互动的过程中，如果对方的语言不能被自己理解的时候，就需要换一种语言的方式方法，然后让对方可以充分理解自身所表达的语言内容，或者是运用疑问的句子对对方提出疑问，让对方可以深入说明一下 语言的运用能力和语言的知识是相互统一的，互动假说式在初中英语课堂上的使用可以给学生更多锻炼自己的机会，保证教师与学生之间的有效交流，同时为学生提供更多的锻炼机会，教师也可以根据学生的语言表达情况，了解学生的口语表达能力，然后有的放矢地对学生进行教育方面的调整 总之，传统的英语课堂教学已经不能满足现在初中生的学习需要，所以，教师应该不断转变教学模式，在实际教学中运用互动假说理论，根据自己课堂的实际情况对其进行转化，让这种新兴的教学模式更好地推动英语课堂的整体进步与发展 参考文献： 朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报，2014，3（3）：153-154.