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在数学教学中强化师生互动 　　摘 要 “师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白，不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在数学课堂上的角色就不能是单纯的给予者，而应该是获取方法的引导者 关键词 数学教学 师生互动 强化 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）02-0020-02 数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度。据我所知，多数数学教师在实践中的互动形式主要有：⑴多提问，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；⑵多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作，有利于按时完成教学任务等优点。但我认为这并不是真正意义上的“互动”。如何才能做到真正的“互动”呢？ 一、师生互动，首先要强调师生的平等 师生平等，主要表现在老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。如果我们的教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生们仍然是知识的容器，那么，把师生平等的要求提千百遍，恐怕也是实现不了的。转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务，这也正是纲要中提出师生积极互动的深切含义 二、师生互动，还应该彻底改变师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“接受”为“自学” 课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，促进学生的自我意识和自我反省。真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想 例如：在九年级数学教学中，讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，教师的“导学”可以从实验入手，实际操作或演示就可以很快得出结论：“圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆的周长，扇形的半径是圆锥的母线长。”这种演示“导学”既直观又能引起学生注意，学生非常容易接受这个知识点。有了“导学”的认识，学生对本节课的知识点就相当明确，“自学”的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程，也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。所以，改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂为学生的自主学习阵地，是师生双边活动得以体现，师生互动能否充分实现的关键 三、创设问题情景，用师生的合作与交流来表现“师生互动” 在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力。例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行： 1.提出问题：（a+b）2=a2+b2成立吗？ （显然学生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等。） 2.引导学生计算： ①（a+b）（a+b）=？②（m+n）（m+n）=？ ③（x+y）（x+y）=？④（c-d）（c-d）=？ 3.引导学生发现 ①算式的左边就是完全平方式（a+b）2； ②算式的结果形式是a2?？ab+b2. 4.进一步提出：能直接写出结果吗（a+1）2=？ 这样学生也就明白了这个规律可以作为公式…… 通过教师的诱导，学生的参与，使学生既认识了完全平方公式的形成，对该公式的掌握也一定有很大的帮助，这种探索精神也势必激励学生去学，从而提高学生学习的能力 四、创设有利于师生互动的教学方式及组织形式 以小组为单位开展学习研究活动有更多的优越性，有利于形成师生、生生、个体与群体的互动。根据实践经验，这种小组以4～6人为宜，全班不超过10个小组。小组内成员轮流担任组长，负责召集工作及充当小组发言人。这种组织形式使小组内生生交流互动比较充分。组内同学发言，主人公的意识也更强一些；每个组与老师的交流、对话也比较充分，较好地弥补了大班额条件下，师生、生生交往的不便，为互动创设较好的条件，是目前条件下有利于师生积极互动的一种比较好的教学组织形式 参考文献： [1]吴兴长.数学教学中非智力因素的培养[J].上海中学数学，2