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基于高中英语阅读教学任务设计的教学观察报告 　　摘 要 大量的教学实例证明，阅读教学任务设计的优劣直接关系着阅读教学效果的好坏。笔者应某高中英语教师的要求，对其录制的阅读教学视频进行了一次观察，重点观察阅读教学任务设计的内容，并帮助分析其存在的不足，提出改进意见，以达到优化阅读教学任务设计的目的 关键词 高中英语 阅读教学 任务设计 教学观察 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0001-02 一、观察背景 学生英语阅读能力的培养在中学英语教学中一直倍受重视，大部分教师在阅读教学中投入了大量的时间和精力，但学生普遍反映自己的英语阅读能力差。新课程标准要求学生必须具备较高的综合阅读能力，如：“能阅读一般的英文报刊杂志和浅显的文学作品并获取主要信息、摘录要点；能利用上下文和句子结构猜测词义、根据上下文线索推测故事情节的发展等。”高考英语改革后，英语阅读侧重考察学生的综合阅读能力――既能概括文章主旨大意，又能运用多种阅读策略分析、概括、归纳、推断文章细节。大量阅读教学成功的案例表明，阅读效果的最大化取决于阅读任务设计的最优化。为了帮助某高中英语教师提高阅读教学的有效性，发现阅读教学任务设计的优缺点，笔者对其进行了一次阅读课堂教学视频观察 二、观察步骤 此次教学观察侧重点为英语阅读教学活动任务设计，内容选自高中英语选修6教材Unit 3 A healthy life中的阅读文章Advice from grandad。本次观察主要分两步进行：第一步，现场观察教学及视频录像；第二步，课后反复观看视频，记录下每一个阅读任务的时间分配、内容设置和师生的教学和反馈方式，以找出各教学环节中每一任务活动设计可能存在的问题 三、观察结果和讨论 （一）热身训练环节 在此环节中，熊老师给出两句跟健康相关的名言：“Health is priceless to peoples life”，“Health is vital to peoples happiness and health”，但他只对“priceless”和“vital”这两个词进行了讲解，而没有对整句话的含义进行分析，部分学生基础好，不存在句子理解问题，但部分学困生在课堂最开始的时候就出现了理解问题，便会降低这堂课的学习积极性。孙纪坤提出阅读教学任务设计一定要以学生的学为中心，充分考虑学生的认知水平和情感需要，选择一些跟课文主题相关的问题，运用适当的手段激活学生的背景知识，把学生的注意力引向文本话题，形成阅读前的心理准备，并为“自上而下”的信息加工模式打下基础。在此环节中，熊老师也没有完全以学生的学为中心，而是直接给予讲解，学生被动地接受吸收，如果教师在黑板上出示两句名言后让学生分析其含义，并让学生举手作答，便能充分调动学生的思维能力，变被动为主动；如果学生分析有误，此时教师给予指正，更能加深学生对这两句话的印象，取得事半功倍的效果 （二）讨论导入环节 此环节是小组合作讨论环节，以此导入本课学习话题。小组讨论学习能够集思广益，博取众长，是一种极其有效的学习方式，也是课堂运用最多的一种策略。但是在此环节学生进行了4分钟的热烈讨论，教师却只点了3名学生起来作答，其他组讨论的结果并没有在全班展示出来，这样一来打消了其他组的学习积极性，二来使得其他同学失去了一次观点共享的机会。如果教师明确规定，在小组合作讨论学习环节，每个组都必须派一个代表发言，那么每个学生都会感觉到些许压力，讨论也会更投入 （三）阅读环节 阅读教学最终目的是使得学生具备阅读思辨能力、综合判断能力和逻辑能力。根据学生基础各异的特点和阅读能力发展的需求，教师在阅读任务设置上须遵循先易后难的原则，活动也应该体现层次性和多样性。但是从观察结果来看，熊老师的阅读任务设置不够合理，在“careful reading”这一环节，熊老师共设置了5个任务，前4个任务都是填空题，答案可以直接从文中找到，要么是原词，要么是文中不须太费力就能找出的归纳性的句子，这种题目对于能力强的学生，难度系数过低，即使有最后一个难度大一点的任务，也不能充分发展他们的阅读思辨能力和综合判断力、逻辑力。因此，在此环节教师应照顾各水平的学生，对于基础较好的学生，应增设一些障碍题、综合判断题、易混淆主旨题，同时设置一些须用到归纳、演绎、推理等技巧的问答题，让学生提炼出正确的答案。在阅读活动设置的最后可以发给学生设置几个思考题，如“Do you think this suggestions are effective，why？”“Do you have any other good suggestions？”等，以此来训练学生的思辨能力，使他们养成爱思考的习惯