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小学数学作业订正有效性的策略思考 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）02-0065-02 作业与批改是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、反馈教与学的效果，学生在作业中难免会犯错误，这些错题学生会怎样订正呢？这对教学而言是非常关键的。我想所有的数学老师肯定都和我有一样的深刻体会：辛辛苦苦批改好的作业发给学生，可有的学生对作业的错误不屑一顾，下次再交作业时，原来的错题依然“完璧归赵”。根据学生数学作业订正情况的调查和分析，我在教学中进行了积极的探索，提出了以下几条策略 一、培养良好审题习惯，让学生减少订正 作业需要订正的学生中，很大一部分就是由于审题不仔细导致的。在平时作订正过程中经常会碰到这样的情况：学生带着错题上来询问时，老师要求他把题目再读两遍，结果读了之后，就自己想到解决的方法了 其实我们的学生不是不会做题目，更多的时候是连题目都没看完就开始做了，或者是题目的意思没有理解就动笔了，这样做题岂能不错？做作业时，要让学生明白，如果审题认真了，作业的错误率会大大降低，也就可以尽可能减少订正了 审题意识和能力的培养是一个长期的过程，需要我们教师在平时教学中不断地渗透、提醒、指导，比如制定一些读题规范：“每道题目至少看（读）两遍，找出关键词、划出运算顺序”等等，帮助学生逐步加强审题意识，提高审题能力 二、规范作业订正要求，让学生学会订正 1.订正要及时。学生错误的作业，如果在一段时间内，不及时地发现自己存在的错误，时间久了，就会遗忘。要求学生订正好错题以后才能做新作业，否则新的作业交上来之后也暂时不打分，努力做到课课清、日日清，提高学生对订正的重视程度 2.订正要用不同颜色的笔。找到错题根源后，要求学生换一种不同颜色的笔订正到错题的旁边或下面。这样可以很醒目地看到自己的错题及这道题的正确解法，便于以后经常复习 3.订正要有过程。学生在订正错题时，除了要订正对以外，还应该把结果怎么得到的过程清晰地表示或阐述出来，而不是敷衍了事地只求答案。对予不同类型的题目有明确的订正要求。比如，计算题――要先找到自己错在哪里，圈出或标出自已错在哪一步；解答题――可以让学生写出或说出每一步所表示的意义；判断题、选择题――订正时要写出理由。这样既了解了学生是否真的会订正，也可以防止学生订正作业时抄袭现象的发生 三、培养自主思错意识，让学生有效订正 订正并不是简单地把错改对的过程。教学实践表明：只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会，并根据实际情况调整学生的学习行为，这样才能取得事半功倍的学习效果。为此，作为教师，我们要充分发挥自身的主导作用，授之以法，让学生有效地订正 1.学会思错。通过调查了解到，学生在平时的作业订正过程中是不习惯思考原因的，一般作业发下去之后，一看到有错题，不管错在哪里先擦得一干二净，然后拼命重做，这也是学生“旧错未改添新错”或者根本就没有把原来的错误改正过来的原因。因此，在平时的作业订正中，要求学生不允许擦掉错题，先检查反思，看看究竟错在什么地方，为什么出错，先找到错误的原因。再将错题的原因细化，以计算失误为例，可以把计算失误细化为计算顺序出错、数字符号看错、算错等 2.有效纠错。为了能让学生更好地对订正的错误有更深刻的理解和掌握，在平时的作业订正中，我要求每个学生都准备一本错题本，要求学生把错例写上去，重新再订正一次。必要时，针对学生在作业中暴露出来的普遍性问题、失误多的知识点，设计一些针对性补充练习题，要求“错一出一”，举一反三，即什么题错了，再出跟错题类型相似的一到两题强化巩固理解，可以避免学生在刚刚听完老师的讲解或正确答案后凭借瞬间记忆进行订正，更可以训练学生自主学习的能力。这个要求对一般学生来说，好像有些难，开始可以让家长或老师帮忙。实际上不要太小瞧学生的能力，他们完全有能力做到，持之以恒地训练，学生将受益匪浅。时间长了，学生的积累也多了，不光是起到了集错的功效，这也是一个很好的学习习惯和学习方法的培养 四、采用量化评价制度，让学生主动订正 作业完成及订正情况登记表 注：1.根据书写态度采用 评定，最好为 2.每次做作业前，必须先订正前面的错题 说明：每一次作业满分为100分，错一个一般扣2分，没有满分的，要在下一次作业前订正，才可补足满分。有扣分的在相应原因下面打△，该表贴在作业本的菲页上，每次由学生自己登记 采用分数制方便补分，不同的年级可以灵活采用5分制或10分制 为激励学生订正作业更加自觉主动，阶段性进行作业之星评比，比如，开始每10页进行统计一次，慢慢地可以20页或一个月统计一次，根据书写态度是否认真及每次错题能否做到及时订正颁发“数学作业之星”小