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小学数学教学中动手操作能力的培养 　　小学数学是义务教育的一门重要学科，担负着培养学生的创新意识和实践能力的重任。在小学数学教学过程中，教师应重视提高学生对数学的学习兴趣，发展学生的思维 一、动手操作有利于培养学生的创新思维能力 小学生以形象思维为主，培养学生动手能力是进行创新思维训练的重要环节。在数学教学中，放手让学生自己通过操作、实验、推理、想象、相互之间进行交流、探究，让学生自己寻求解决问题的途径、方法而培养学生的创新思维能力 二、如何培养小学生的动手操作能力 1、创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生动手操作的 条件在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在宽松愉悦的气氛中学习，他们更敢于设疑并动手操作论证，学习的主动性和积极性得到充分调动。例如，在教学“统计”时，可先出示一个装有很多不同形状小物品（积木、弹珠、小棒均可）的口袋，启发学生思考：怎样才能知道每一种形状物品的个数？学生七嘴八舌发言，说只要数一数就可以知道分别有多少个了。进一步引导学生思考：那么，怎样数才能又快又准？接着引导学生由组长负责，小组分工合作进行统计。学生有的取物品，有的报名称，有的作记录，不一会儿，每组都很快统计出不同形状物品的个数。在此基础上，可附加几道生活统计题，如小组合作统计班内学习用品的情况、统计校园各种树木的数量、统计体育课上体育用品的数量情况等。这样，学生在相互交流的过程中，不但获得了初步的统计知识，还培养了合作学习的习惯。同时在民主融洽的学习氛围中体现了一种互帮互助、共同进步的团队精神 2、培养动手操作的方法，使学生获得感性认识 教师要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙组织教材，把“活”知识教给学生，把学生教“活”。把学生日常生活中遇到的问题摆在面前，让其观察生活，有效地促使他们自主地去探索，寻求解决问题的方法，从而在理解掌握知识，学习知识的同时，感受到自己所学知识的价值所在。例如，在教学“图形中的规律”这一内容时，学生以小组为单位，用准备好的小棒摆三角形，列表做好记录。1.提出问题：摆几个独立的三角形，所需小棒的根数分别是多少？；摆连接的三角形，摆1个要几根小棒？2个呢？3个呢？10个呢？2让.学生动手操作，从多种角度寻找关系。摆连接的三角形：摆2个三角形，需要3+2=5（根）小棒；摆3个三角形，需要3+2+2=7（根）小棒；摆10个三角形，需要3+2+2+……+2=21（根）小棒。所以，摆连接的n个三角形，需要小棒的根数为：3+2（n-1）=3+2n-2=2n+1（根）。3.发现规律：摆几个独立的三角形，所需小棒的根数总是三角形个数的3倍；摆连接的n个三角形需要（2n+1）根小棒。通过这样实际操作，使学生对“图形中的规律”有了感性认识，对新课不再陌生，能轻松地接受各种新知识。这样从日常生活入手学习知识，既能激发学生的学习兴趣，又能促进对新知识的理解，并为培养学生的实践能力迈出了坚实的一步 3、在动手中培养学生数学思维能力 数学具有很强的系统性与逻辑性，这在培养学生思维能力方面具有得天独厚的优势。著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”也就是说要培养小学生的思维能力就必须要将思维与动手操作结合起来，在操作中使大脑得到发展，在动脑中让双手成为思维的工具和镜子。在学习三角形内角和这一知识点时，在通过小组合作初步得出三角形内角和是180度的基础上，我让学生亲自动手，将一个大三角形剪成两个小三角形，让学生思考，这个大三角形和两个小三角形的内角和是多少？再将两个完全一样的小三角形拼成一个大三角形，思考这两个小三角形和拼成的大三角形内角和又各是多少。学生出现不同的观点，有的认为大三角形内角和是180度，剪成两个小三角形后，小三角形的内角和是90度；而后面的小三角形内角和是180度，拼成的大三角形内角和是360度，持有这样看法的学生大有人在，但是他们自己又觉得哪里不对，有的则认为大三角形和小三角形内角和都是180度，但又说不出个所以然来。此时再让学生积极动手动脑，用之前的方法来求解剪切前后与拼组前后各个三角形的内角和，并让学生思考，剪切前后与拼装前后的三角形有什么内在的联系。这样在教师的指导下，在学生的积极动手与动脑中，学生便可以透过这些表象达到对这一知识点的深刻理解，更为重要的是可以让学生真正地掌握学习方法，学会数学思维。 1