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小学数学教学中的动手操作 　　动手操作能力的培养是为学生学到数学知识而服务的，动手操作也是一种教学手段和方法。从人大脑思维的角度来说，小学生经过自己动手操作实践过，在大脑中易留下深刻的记忆。在课堂教学中发挥学生动手操作的作用，既能充分发挥学生在课堂教学中的主体地位；又能充分调动学生学习的主动性和积极性；还能帮助学生理解数学知识，大幅度地提高课堂教学效果。因此，在教学中利用小学生好动又好奇的心理特征，因势利导，充分发挥学生的主动性、积极性，借助操作启动思维，让学生在课堂教学中动手操作、自主探索、合作交流，使学生从被动接受知识转化到主动获取知识 一、动手操作在小学数学教学中的作用 1、帮助学生理解和掌握新知 心理学家认为，兴趣是探究某种事物进行某种活动的倾向。兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。小学生直接经验少，理解能力不强，所以在教学活动过程中，要充分利用教具、学具的直观作用，让小学生摆一摆、分一分、比一比、数一数，以多样化的动手操作方式，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而帮助他们理解和掌握新知。例如，在教学“两数相差多少”的应用题时，让学生完成如下操作：第一步，先让学生摆5个○，再在下面对好了摆3个△。教师提问：○和△比，结果怎样？△和○比，结果又怎样？启发学生回答出：○与△比，○比△多2个。△与○比，△比○少2个；第二步，如果想要○和△一样多，△应该再摆几个？动手摆一摆；第三步，如果想要○比△多4个，那么○应该是几个？动手摆一摆。这种手到、脑到、口到的操作方法，有助于学生理解知识、掌握知识，达到提高学习效率的目的 2、激发学生的学习兴趣 《数学课程标准》指出：数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。年级越低的小学生，注意力集中的时间越短。课堂上恰当安排小学生动手操作，可以活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣，提高他们学习的主动性，加深他们对所学如识的理解掌握和记忆。如：在“三角形面积计算”教学中，先请学生动手拼一拼、摆一摆、移―移，把两个完全一样的锐角、钝角、直角三角形转化成一个学过的图形。学生动手操作的积极性很高，有的拼成长方形，有的拼成正方形，有的拼成平行四边形。接下来再引导他们观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而得出“三角形面积计算”的公式。教学实践证明，让学生动手操作比教师单纯讲解获取的知识牢固得多。它最大限度地调动学生多种感官同时参与，大大提高了学生的学习兴趣，有效开发了学生的数学潜能，对达到教学目标起到事半功倍的效果 二、操作的方法 在教师采取合理操作形式的同时，还要注意一定的操作方法.在数学教学中常用的方法有以下几种： （1）摆弄法：如在推导“长方形面积”计算公式时，可以让学生用12个1平方厘米的小正方形摆成一个面积是12平方厘米的长方形，然后在操作的基础上观察面积和长方形的长和宽的关系，总结概括出长方形的面积公式. （2）剪拼法：如在设计“轴对称图形”时，可以让学生发挥想像，利用轴对称知识创造性地剪出美丽的图案，使他们对对称图形有了更深的了解。再如，推导平面图形面积计算公式可以用先剪后拼的方法帮助推导 （3）游戏法：如在设计“数学广角”的“策略问题”时，可先让学生（演齐王）和教师（演田忌）以游戏的形式再现“田忌赛马”的情境，使学生产生疑问（为什么田忌每次能赢？这里面有什么窍门），以此激发学生的探究兴趣。在教师的逐步引导下，这种田忌获胜的策略逐渐清晰，然后，可以让同桌以游戏的形式动手操作，巩固新学知识 （4）实验法：如在设计“圆锥体积”计算公式时，可预先准备两个等底等高的圆柱和圆锥，在圆锥里装上细沙，倒入圆柱中，从而得出圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的的结论 动手操作是一种发展学生思维的重要活动，是一种让学生主动探索、获取知识的重要方法。通过“变静为动”让学生摆弄学具，使学生的思维更加活跃，思维能力更快提高。因此，在小学数学教学中应有目的地、恰当地、科学地安排学生动手操作，养成学生动手操作的习惯，学会操作技能，这对提高学生的学习能力、发展学生的思维能力是大有裨益的。 1