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小学语文单元整合教学策略研究 　　摘 要：小学语文的整合教育已经成为基础教育阶段的主流趋势，相较于传统的一课一教来说，其不仅需要教师具备宏观的科学教育观，还需要保证学生在教师与学生在教学互动中的主体地位，那么如何做到这一点，就需要完善在小学语文单元教学中的策略 关键词：小学语文；单元整合教学；策略 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-373-01 语文教育在整个国家教育阶段中都处于中心地位，对于任何一个学生来说都是重要的得分学科。而从教学意义上讲，语文――作为教授学生汉语言的学科，除了基本的听、说、读、写等语言交流工具之外，其更重要的作用便体现在对学生的思想锻炼上。小学虽然是基础教育，但新课改后的小学语文在整个小学阶段都是重中之重。小学识字虽然只是更为基础的教学部分，但从长远来说，对任何一个人才的培养都是从识字开始，都是从小学语文教育开始。目前，任何一个版本的语文教材几乎都是采取“单元”这一种统分结合的方式展开，虽然不同的单元在各自的部分需要传达出不同的教学目标，但最终不同的单元之间整合出整体的小学语文教学大纲。从宏观上讲，目前的教学方式正在不断转变之中，微观的小学语文教学如何转变，笔者认为，其不应该是简简单单地迎合“单元”式的教材而已。除了改变传统的一课一教之外，还需要教师树立科学的教育观 一、读――让学生亲自感受 阅读是一个发现和欣赏的过程。然而对于学生来讲，更是一个需要通过不断培养而形成的习惯与能力。这里笔者所要讲的策略，是指在教师的引导下，以学生为主体，分课前预读、课中快读与课后精读三步，其目的是要让学生发现某一课甚至是某一单元的主旨 1、课前预读 在当前来看，教学中学才是主要目的，而教是其次。这就需要学生投入更多的精力，而精力往往也不能乱投，是要有目的的。以课前预读来说，其目的不是让学生弄懂某篇文章，这对于学生特别是小学生来说有很大的难度，而是为了让学生将自己置身于文章或者单元之中，其目的真是为了看不懂。即一个发现问题的阶段。这种预读也是一个阅读习惯养成的重要方面 2、课中快读 由于课前预读在时间上有很大的不确定性，很难保证学生将课前自己发现的问题带进课堂，这就需要教师在讲解课文之前，带领学生进一步熟悉课文。在良好地课前预读课文的前提下，这种熟悉课文可以是比较快速的，不仅能够节约课堂时间，更有利于教师进一步的教学。对于学生来说，单元导读也是不可或缺的，往往能够使学生更好地融入课堂 3、课后精读 通过预读、快读之后，学生往往在脑中对课本有一个粗略的印象，好一点的学生往往能够带着自己的问题去听老师的讲解。但是，毕竟老师自己的心中对课文也有自己的理解，很难保证与每一个学生在思想上达成一致。即是说在课堂上经过一系列思想碰撞之后，学生又会产生更多新的问题，这就需要学生通过课后精读，去消化课本作者的情感或者描写手法。通过精读，完成学习的最后一个过程 二、写――训练学生的情感表达 阅读与写作本来就是密不可分的，是能够并且需要一气呵成的。完美的写作能力是以长期的阅读为基础和前提的，而坚持写作则更有利于巩固通过课本学来的知识与能力。新课改后的小学语文教材已经改变了以往对学生训练不足的弊端，几乎每一篇课文后都有一个小练笔。这种小练笔不仅仅是一种强化训练，更是对学生的写作习惯的一种培养 通过预读、快读到最后的精读，学生往往能够融入到课本之中，能够发现作者的情感，每一篇文章背后的小练笔不仅是解决学生自己发现的问题的良好秘方，更是对学生自己情感释放的一个重要过程。这种小练笔中的情感表达对于教师来说，不应该太多地关注文字运用，而要更多地关注学生的情感 三、分――类比与交流 现行的主流教材，某一单元的整合，从形式上看，主要分为四至五篇文章，它们可能描写了各自不同的画面或者情感，但最终它们都会有一个共同的指向。这就是单元教学中的分与统 1、课与课之间的分 每一个单元都有一个主旨，在这个主旨的指导下，分列了几篇同类型的课文。这些课文所要表达的主旨是类似的，但文章都有不同的表现手法，通过文章的“分”，来让学生学习不同的写作手法，这正是需要再教师的指导下完成的首要工作 2、单元与单元之间的分 同类型的比较的主要目的是为了凸显情感与表现手法，而代表着不同的主旨的单元的分列是为了使学生更好地感知语言世界。不同的主旨体现了不同的语言风格，学生通过教师的指引，同时能够不断地丰富自己的语言积累。无论是说明性的语言还是议论性的语言，通过不同的单元整合，在单元导读的指引下，通过教师与学生的互动，教师以自己教学式的语言，带动学生对各种复杂情感的交流 四、统――开拓学生的视野 从上述对“分”的理解上我们可以看到不同的