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小学语文教学优先关注学生的思考 　　【摘 要】小学语文教学显得相当活跃，促进着学生阅读感悟的有效、高效形成。但在气氛十分活跃的当下，人们还需要进行比较冷静的思考？而且就是针对自己的教学对象进行比较冷静的思考？应当需要，而且就是完全需要。本文对小学语文教学优先关注学生的思考，有许多可借鉴之处 【关键词】语文教学；优先关注；策略思考 平时的阅读教学人们多有些蛮干之处，尤其是接受学业水平测试的班级，更显得比较蛮干。其实，阅读教学的蛮干是不利于学生语文素养的有效形成的。笔者在自身的语文教学以及学习层面上的教学管理中，比较深刻地意识到：作为语文教师需思考如何按语文教学的规律去从事自己的语文教学。现将自己的思考和实践拙于笔端 一、优先关注学生的整体介入文本 平时深入教师课堂听课，都比较有意义地发现，一篇好端端的文章，竟然被零零碎碎地拆散，利用电子白板技术进行较短段落的呈现。学生便抓住这段落进行阅读感悟，学生也多能够去发现所呈现出来的段落之语言的精妙，内容的深刻。但比较真正地透过其现象，总会感到这是一种不成任何体统意义上的阅读教学的感悟。这样的零零碎碎，就是在相关的公开课堂教学也有出现。扪心自问，入选于小学语文教材的篇篇目目已经够短小精悍的了，人们又何必再在相当完整的躯体上去无情的剁着呢？剁下后的文本已很少有整体感，甚至就是某种程度上的面目全非。其实，这对学生的阅读感悟甚至就是比较理想意义上的个性化阅读感悟是没有任何好处的。如果我们仅仅抓住文本中一个细节，企图获取牵一发而动全身的效果，那是极不可能的。作为语文教学，从按客观规律的角度去思考，必须首先让学生去整体介入文本。正如古诗所云：不识庐山真面目，只缘身在此山中。我们这样的教学不是将学生领进了山中，学生也就看不到巍巍巅峰的全貌。试想阅读感悟的教学，学生看不到文本的全部，能够形成学生的真实感悟？能够形成学生的正确感悟？可以一言以蔽之――不能。因此阅读教学按客观规律办事必须引领学生介入文本的整体。如教学《船长》一文时，不仅仅就去简单地抓住船长在“诺曼底”遇到危险镇定自若的指挥，还应当抓住船长随船的下沉，更应当抓住文末所巧妙融入的议论。当学生整体介入教材文本后，其感悟不仅仅就是比较意义上的全面，而且就是相当意义上的深刻。学生发现船长之所以那样的镇定自若，表明船长的勇于担当。他舍己为人、尊重妇女、热爱儿童 二、优先关注学生的充分感知 小学语文教学的阅读感悟，人们所喊得最为响亮的口号是什么？当是让学生感悟文本，还就让学生去创新感悟文本。其实在我们的阅读教学的学生阅读，是很难达成其感悟之目的的。平时的阅读教学，我们都期望一个个学生能够进行个性化阅读，也十分期待一个个学生能够产生个性化的阅读感悟。但在诸多的阅读教学中，学生是阅读了，其感悟也还多是我们教师以自己的讲授去替代了学生的阅读感悟，也还多是在以小组合作的经常性讨论去替代了学生的个性化阅读感悟。为什么我们让学生进行阅读，却获取不到一千个读者就有一千个哈姆雷特？从所管辖的诸多课堂教学情形看，人们还是少于了正确的对学生的优先关注。小学生的阅读其首先必须关注的是学生的感知问题，而不应当就是感悟的问题。从一定意义上说，小学生阅读就让学生感悟是有悖小学语文课程教学规律的。是语文教学的拔苗助长，窃以为当不可提倡。应当让学生能够很好地感知，如教学《詹天佑》一文，这是叙述詹天佑主持修筑京张铁路经过的文章，让学生去阅读，就是让学生能够认识詹天佑是一位杰出的爱国工程师。小学生的阅读，小学生的认识，不是一下子就可以达成的，小学生比较缺乏铁路修筑方面的常识，更缺乏那开凿隧道修筑的难度。应当需要学生有着充分感知的过程，应当让学生在充分读的基础上产生“感知” 三、优先关注学生的口语训练 语文教学，从一定意义上讲就是语言的输入输出。对小学语文教学学生的语言输出主要就是口头语言和书面语言，现在的小学语文教学，人们看重的是学生书面语言的输出问题。曾见到这样的一位一年级学生家长，在和我进行交流时比较自豪地将孩子的一篇日记拿给我看，还是那样的喜滋滋。因为给我看的日记就是那样的叙事完整，语言也用得比较流畅，也让我在敬佩之余顿起疑心。一个农村小学一年级的学生能够写出这样的日记？在一个偶然的机会，我直接与这孩子接触，则知道了事情的原委，原来小孩子的日记是热心的妈妈一句句报着给孩子写的。这不能不令人深思，小学生在语文学习的口语和书面语上，一般都是口语超前的。怎么能让一年级学生就去这样进行书面语言的表达呢？家长是这样，语文教学的课堂又怎样？平时，我们都比较有意义地发现，语言的表达似乎在小学语文教学上都有些本末倒置的现象。这样的不按客观规律引领学生阅读感悟，不去关注学生的口语训练，当是不可崇尚的。作为语文教学需努力从尊重所教的任何一个学生的角度，需努力利用一