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思想品德课如何指导学生进行有效的小组讨论 　　摘 要：高效课堂符合新课改理念，合作学习的高效，关键在于学习小组的高效，因此，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。教师要创建能够形成合作的学习小组，让学生进行有效合作。同时要对合作学习的过程适时监控和参与，注重小组活动评价，激发学生学习的兴趣，培养学生收集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 关键词：思想品德；高效课堂；小组讨论；合作学习 为了适应新课改，2013年起，盐池县在全县实施高效课堂，推进素质教育，实现义务教育均衡发展。高效课堂符合新课改理念，紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；围绕的就是自主、合作、探究；诠释的是“师”与“生”的关系，教师是平等中的首席，实现师生相长 思想品德课程标准也指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作与分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”高效课堂强调的是学生合作学习的高效，要让学生真正地动起来，变“要我学”为“我要学”，而合作学习的高效，关键在于学习小组的高效，因此，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。那么，在思想品德课教学过程中，教师应怎样有效地引导学生进行合作学习、有效讨论呢？ 一、创建能够形成合作的学习小组，让学生进行有效合作 均衡教育发展之前，小组的组建上存在着客观的难题，学校分重点班和非重点班，小组讨论无法展开。重点班的学生，分组讨论结果很快就能出来，但是学生的水平相当，失去了互帮互学的意义。非重点班的学生由于大多是学困生，讨论半天也没有个结果，失去了合作探究的意义。均衡教育发展之后情况得到彻底的改变。废除重点班，均衡分班，学生互帮互学，共同成长 合作学习的具体操作很容易走向两个极端：要么没有合作，要么低效合作，甚或无效合作。究其原因都是不讲流程惹的祸。因此要建立小组讨论的规则。在实施合作学习的最初阶段，教师要将教学任务具体化，确定小组规模，根据学生性别、成绩、能力、性格等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生优、中、学困生的搭配，小组人数上，以前后桌四人一组为宜，曾经以六人为一组，但由于是两个人坐的长课桌，前后四人容易形成小组讨论，后两人无法参与其中，搬桌子乱哄哄，耽误时间，六人一组效果不好。改为四人一组，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作学习。每个小组设立组长一名，选取性格较为外向，有一定组织领导才能的学生为组长，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，达到平衡，公平合理竞争。强调小组目标，使小组任务具体化，即对具体的问题解决有个明确的方案，让每一个成员对自己的任务有所了解，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，做到各司其职，各尽所能，使每个成员都有愉快的学习体验，最终形成合作，达到小组目标 二、教师要对合作学习的过程适时监控和参与 教师在巡视时应留心观察学生学习的状态是否投入，是否入情入境、入心入神。在分组学习中既要防止个别优等生“惟我独尊”，不给其他同学发言的机会，也要防止个别学困生趁机偷懒，小组合作学习时，常常会出现学困生不参与小组合作学习的现象，具体可以从以下几个方面入手： 1.创造轻松的环境，减轻学困生的自卑感和压抑感 2.帮助他们制订适度的目标 3.多为学困生提供展示的机会，避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台 4.建立帮扶小对子 5.从评价标准的制定上为学困生的发展提供制度保障，对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能通过显性的评价体现出来 三、注重评价，评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化 1.激励性评价。对于各小组在课堂交流环节中的发言，教师要认真倾听，与发言的同学及他所在的小组之间，甚至是与全班同学要有目光的交流，通过目光向他们传递这样一个信息：“我很在乎你们的结论、你们的发言”。这对于学生来说不仅是一种尊重，更是一种鼓舞，激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸” 2.综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。从评价时间来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价；从评价内容来讲，可以评价课堂