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技校电类课程教学中渗透STS教育的探讨 　　摘要: 为了更好地实现技工教育的培养目标,根据技工学校学生的情况和特点,作者对技工学校电类课程教学中如何渗透STS教育进行了较深入的研究,并对在技工学校电类课程教学中渗透STS教育的方法做了初步的探讨 Abstract: In order to achieve the training objectives of craft education, according to situation of technical schools and characteristics of students, the author made a in-depth research on how to infiltrate STS education in electrical class teaching in technical school ,and made a preliminary discussion on STS infiltration education in vocational electricity class teaching in technical schools. 关键词: 技校;STS教育;渗透;方法 Key words: technical school;STS education;infiltration;method 中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)28-0181-02 1STS教育的内涵 所谓STS,通常指英文science technology and society,即“科学、技术与社会”的缩写。STS教育一直没有一个比较简单、权威的定义,只有国内、国外学者比较认同的说法。STS教育是“在人类经验的背景下科学的教与学”;STS教育是“在技术和社会环境的可靠范围内教授科学内容”。STS教育的主题是通过科学技术教育,学生不仅得到科学知识,还得到科学方法、科学精神的教育,提高学生科学素养,增强学生社会责任感,最终实现人、自然、社会的良性互动和可持续发展 2技工教育的现状 本研究长期担任技工学校物理、电工基础、电子线路等学科的教学工作,对于技工学校的生源情况和特点比较关注。近几年来各校、各专业的学生入学成绩总分均分、物理单科成绩均分、学生报到率都严重下滑,学生普遍厌学,一年级辍学率有的高达30%,学生整体素质令人担忧,并且这种状况有进一步恶化的趋势。而在校的学生中大部分比较自卑,自信心不足,认为自已是个失败者,上不了普高意味着失去了上大学的机会,普遍存在着念技工没有用、毕业了又找不到工作,对自已的前途感到十分渺茫,因此失去了对学习的兴趣、动力;还有一小部分学生,长期以来对学习不感兴趣,行为习惯、自制力极差,家长的态度多数是孩子年纪比较小,出来社会工作不合适,把孩子放在学校,由老师看着比较安全,至于学多学少无所谓,只要不学坏就行了。他们的年龄特点和心理特征是:个体身心两方面逐步走向成熟,独立性和社会意识增强、自我意识已渐渐觉醒,但心理、情绪还不够稳定,容易情绪化、多愁善感,思维不够理性、容易走极端 3渗透STS教育的必要性 本研究对我校数控机床加工、电子技术、计算机、机电一体化等专业的学生和部分中职学校学生就科学、技术与社会,以及它们三者之间的关系等一系列问题进行了访谈和问卷调查。结果表明:多数学生对科学、技术与社会的理解比较片面,更无法说清科学与技术存在的差别以及它们三者之间的关系,也没有意识到自已在平时的学习、生活中所应承担的责任和义务。面对这样的生源情况和特点,以及他们对科学、技术与社会的不当理解,必须重新审视我们的教育对象,更明确我们的培养目标,反思我们当前的教育行为是否妥当,教学方式、方法是否科学合理。技工学校的学生不仅要学习科学文化知识,更重要的学会是在实践中灵活运用知识解决问题,同时必须掌握专业技术与职业技能。因此在教学过程中要突出培养学生的解决问题能力,而目前出现了技工教育普高化趋势,片面追求高学历,过于注重文化基础课程、轻视专业课程和技能培养,技工教育的特色在淡化,这和技工教育的初衷是背道而驰的。物理学是一门以实验为基础的科学,很多物理学知识源于生活、生产,并在生活、生产中得以广泛应用,与人们生活、生产实践密切相关,有利于培养学生的学习兴趣,提高学生学习积极性,并通过相关实验和活动的开展,培养学生实践能力、对知识的运用能力,使学生学有所长、学以致用,迎合人才市场的要求。可见如果在技工物理学教学中渗透STS教育能够发挥其学科优势,可以从调整教学策略,改变教学方式、方法,拓宽教学渠道等入手去实现在物理学教学中渗透STS教育 4渗透STS教育的方法