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探究式学习在《测量与地图学》教学中的运用 　　摘要: 《测量与地图学》是现行高等院校地理科学专业重要的专业基础课,文章介绍了探究式学习的涵义,并分析了在《测量与地图学》教学中运用探究式学习的基本过程及教学设计的实践原则 Abstract: “Measurement and Cartography” is the basic course of geographical science in higher institutions, this article introduced the meaning of inquiry learning, and analyzed the basic process and inquiry principles of teaching design in the inquiry learning of “Measurement and Cartography”. 关键词: 探究式学习;测量与地图学;教学;运用 Key words: inquiry learning;measurement and cartography;teaching;application 中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)16-0189-02 0引言 《测量与地图学》是关于如何用图形表达地理空间的学科,是现行高等院校地理科学专业重要的专业基础课。该课程教学质量的好坏直接影响学生专业素质及技能的培养。近几年,随着地图学理论体系的发展、地图制图工艺的变革和地图制图数据源的多样化,多种地图产品的出现使得地图学研究与教学发生了巨大的变化。在新的社会发展与教改形势下,本课程的教学对学生创新能力提出了更高的要求。探索运用探究式学习方法进行《测量与地图学》教学,不仅能有效提高学生的学习能力,且能点燃学生心中的创新之火,提高课程教学质量 1探究式学习的内涵 “探究式学习”是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中,在“发现法”和“问题解决法”基础上,由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布(J.J.Schwab)于1961年首次提出的学习思想。施瓦布认为:学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的,因此,学生应象“小科学家”一样去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力,特别是创造能力,同时受到科学价值观、科学方法等的教育,发展自己的个性。[1]目前我国教育界对探究式学习的阐释,比较多地引用美国《国家科学教育标准》中的定义:“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”[2],或者是从中衍化而来的 因此,我们认为教学活动中的探究式学习,就是指学生围绕一定的问题、文本或材料,设定某种假说,在教师的帮助和支持下,自主获取信息,寻求答案、意义、理解的一种学习方式 2《测量与地图学》教学中探究式学习运用 探究式学习的形成与发展,受益于建构主义教育观念。以皮亚杰为代表的建构主义理论认为:学习不是学生被动地接受教师传递知识的过程,而是学生主动地对外部信息作出选择和加工,来建构自己知识的过程;学习也不是简单信息的累加、存储,而是新旧经验双向相互作用、进行重构组合的过程;同时建构主义还认为,学习以现有的知识经验和存量知识作为新知识的生长点,由教师引导学习者从原有的知识经验上“生长”出新的知识经验 所以,教学不是知识的传递,而是知识的出处理与转换。如在《测量与地图学》讲授第二章地图投影中的“几何投影”分类知识点时,为了让学生更好理解地图投影中“平面投影”、“圆柱投影”及“圆锥投影”的知识要点,教学设计围绕透视几何学原理角度,让学生思考如何将球面上的经纬网投影到平面、投影到圆柱表面和圆锥表面上。为使学生在具体实践过程中获得知识经验积累,其过程如下:①课前准备好同样大小的三张白纸及与一个直径长度相当的小型地球仪,并把其中两张纸做成圆柱体及圆锥体,让学生思考如何把球面信息转绘在平面、圆柱体表面及圆锥面上。②课堂上让学生分别尝试把地球仪的球面信息“投影”到作为平面的白纸上,把地球仪的球面信息“投影”到圆柱体上,把地球仪的球面信息“投影”圆锥体上,对于圆柱体与圆锥体则可以沿着母线展开后成为平面 学生通过操作,体会到球面信息可以投影到不同的面上,所以投影分为平面投影、圆柱投影与圆锥投影。而正因为球面信息可投影到不同的平面上,所以产生的变形结果不一样,导致所看到的经纬网不一样。然后教师提问:通过透视投影法还能找到其他可以沿着母线展成平面的几何体吗?学生实践讨论后,得出不可以再找到其它投影面的结论 又如在讲授第七章