探究式教学是提高学生核心素养的捷径.docVIP

探究式教学是提高学生核心素养的捷径 　　【摘 要】在高中物理教学中只有注重培养学生的核心素养，才能为早日实现中国梦培养大批合格人才。本文作者理论联系实际，畅谈了基于核心素养的高中物理探究式教学方法，值得大家进一步商榷 【关键词】原始问题；物理学史；实验操作；核心素养；高中物理 随着新课程改革的不断深化，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身学习、终身发展为主体的核心素养模型转化，提高学生的核心素养成为现代教育的新目标。虽然新课程改革取得了丰硕成果，但是，就我国目前高中物理教学现状而言，总体成效还是不够高，许多教师没有真正走出传统教育的束缚，不能凸显自身引导者的作用，题海战现象不能遏制，一定程度上挫伤了学生的学习积极性和创造性。笔者在高中物理探究式教学中学注重培养学生的核心素养，具体从以下几方面践行： 一、巧提原始问题，激发学生的探究兴趣 所谓原始物理问题，就是指社会生活、生产及自然界中客观存在、能够反映物理学概念、规律本质且未被加工的典型物理现象。普遍注重原始物理问题是高中物理教学理念的新突破，假如不加强原始物理问题的训练，就不能提高学生的实践与创新能力，甚至阻碍物理教育事业的发展。客观性与开放性是原始物理问题的显著特点，教师在引导学生解决原始物理问题时，一定要激励学生张开想象的翅膀进行发散思维，不断激发学生的探究兴趣 案例1：我在执教“牛顿第二定律”这一内容时，不是直接介绍牛顿第二定律，而是通过原始的物理问题引导学生进行自主探究，逐步让学生感悟科学来源于实践、实践是科学发展的动力的道理。首先，从惯性定律入手，让学生明白质量是衡量物体惯性的标准系数，加速度与质量之间有着内在的联系。其次，让学生亲自操作如下实验：某一物体质量不变，在不受力的状态中加速度为零；受力后加速度立即发生变化，受力越大，加速度也越大；把两个不同的物体放在受到相同力的状态下，导出质量轻的比较容易拉动，质量与加速度成反比，m（质量）小a（加速度）就大。第三，对定律进行导出，通过师生互动性实验导出公式F合=ma，m表示质量，F合相当于物体所受的合外力；假如研究的物理对象是若干物体时，那么就用m来表示若干物体的质量和；若a作为研究对象时，则在合力F下出现加速度，a与F合的方向保持完全一致。最后，通过师生互动性讨论、总结后得出如下结论：当一个物体的合力不变时，加速度也不保持不变常态，并且呈现直线运动的状态；随着时间的推移，合力发生变化时，其加速度也发生相应的变化；当合力处于零的状态时，加速度也是零的状态，此时物体就处在匀速直线运动或静止状态。在这样的探究式学习过程中，把学生的实践操作与学习的物理知识有机结合，有利于学生轻松掌握牛顿第二定律 二、渗透物理学史，锤炼学生的情感价值观 高中物理新课标以提高学生的核心素养为主要目标，要求教师注重培养学生情感态度与价值观。而许多物理学史渗透了与物理学有关的自然科学以及其它学科的知识，是一门社会科学、人文科学、思维科学和自然科学有机统一的综合性学科。因此，教师在课堂教学中灵活渗透物理学史，能使学生的心灵得到震撼、意志得到磨砺，心智得到全面的提升。因此，我们在教学实践中抓住三个环节：①把物理知识的学习和有关物理学史故事有机地融合在一起，进一步激发学生的学习兴趣；②教师选择的物理史故事只有紧紧围绕三维教学目标，才能为学生提供一个良好的自主探究氛围；③教师在进行教学设计时， 可以采用学生课外进行课题研究的方法，从而有效解决科学史学习比较费时和教学课时少的矛盾问题。由于物理学史蕴含中丰富多彩的教育因素，因此，它在培养学生的情感态度与价值观方面能起着独特的作用 三、优化实验操作，培养学生的探究能力 高中物理是一门以实验为基础的基础学科，其概念和规律只有借助实验才能逐步形成和建立，物理学科中的理论假设非通过实验验证不可。学生学物理时不做实验，那属于纸上兵，甚至出现高分低能的现象。因此，实验与探究能力是高中物理学科能力中最重要的能力之一，它包括实验操作能力、实验观察能力、设计简单实验的能力以及实验数据处理能力等。2010年以来，江苏省高考物理试题中对实验的考查要求越来越高，创新实验将来也是高考物理实验命题的热点和难点，教师在课堂教学中务必十分注重培养学生的实验操作能力和探究能力 案例2：我在引导学生操作“安培力方向”的实验探究活动时，要求学生在掌握电流表的工作原理的基础，正确运用左手定则操作 首先，以小组为单位展开活动：把一铝箔条折成天桥形状，用胶纸粘住两端，使蹄形磁铁横跨过“天桥”，结果学生发现了如下奇妙的现象：在磁场中的铝箔弯曲起来，从而诱发学生产生好奇心 其次，实验探究安培力的方向、磁场方向和电流方向三者之间的关系，用左手定则来判定，图中正确反映三者关系的有（ ）