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探讨幼儿算术的培养能力 　　【摘 要】为了提高幼儿的数学认知能力，增加幼儿的数学学习兴趣，促进幼儿能够主动地进行数学认知，教师在教学中要让幼儿参与到教师的教学活动中，促进幼儿成为学习的主体。通过教师有计划、有组织地在多媒体的帮助下，进行游戏、比赛活动，或者是利用教具、儿歌的形式来让幼儿进行数学认知，会激发幼儿的算术学习兴趣，给幼儿带来快乐的学习体验，从而提高幼儿的数学认知能力 【关键词】探讨；幼儿算术；培养 《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿的主动学习，要求改革教学方式。明确指出在对于有的教学中，教师要着力组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育环境，从有的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，让幼儿在潜移默化中获得体验、获得一定的知识和技能。所以，幼儿教师在教学中要关注幼儿学习兴趣的培养，注重对于幼儿学习方法的指导，让幼儿在学习中可以主动地参与，成为学习的主体，在循序渐进中提高能力 一、根据幼儿发展特点，注重幼儿趣味游戏性的培养 在幼儿园的各项活动中游戏一直是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动，如果把理性的数学知识结合到游戏中，就能够有效的激发幼儿参与活动的热情。在新的教学观念及教学活动中，各学科之间是相互联系、相互渗透的。在学习10以内数的加减时也可以尝试体育游戏、走迷宫等形式，来引发幼儿对10以内数的加减的兴趣。例如：设计一个体育游戏《地球计算》。教学一开始，先向幼儿介绍游戏的玩法：用空易拉罐当作被击的立柱，将立柱按地滚球的游戏的方法摆放，立柱的数量按需要而定。在立柱的前方定一个起点，游戏开始，滚球人用一个小皮球，将皮球从起点处向立柱滚过去，无论击倒或未击倒立柱，都要进行减法运算。若击倒了，就用立柱总数与未击倒的立柱数进行减法运算；若击倒立柱，就用立柱总数与零进行减法运算。算题的方法有：（1）口编应用题计算。如：原来有7个立柱，击倒了3个，还剩几个立柱？（2）从算式卡中找出相应的算式的7-3=？并说出该算式的得数。（3）幼儿自己写出相应的算式与得数 二、根据幼儿的认知规律，培养幼儿操作探索能力 知识来源于实践，人的知识规律是由具体到抽象，由感性到理性，由特殊到一般。所以，培养幼儿操作探索能力是非常重要的 1、注重操作探索能力的培养 皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟或外部教学支配的，它是一个积极的主动建构过程中，幼儿通过他们自己的活动（外显的物体操作活动和内隐的智力活动），逐步建立分化的和和解的认知结构。对幼儿来说，探索的过程要比探索所得结果更为重要。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、建构概念和提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造条件。例如，利用实物塑料雪花片、小石子、蚕豆、钮扣等，让幼儿分分合合，加加减减，从操作中感知总数与部分数之间的关系，从动手实践中进一步理解加减法的真正含义。让幼儿从操作中理解加减法的交换律的概念，既能培养幼儿主动操作探索的能力，也培养他们的机构思考问题的良好学习习惯 2、要注意引导幼儿发散性思维的训练、培养创新能力 发散性思维强调从不同方向，不同角色考虑问题，寻求多种解决问题的方法，它对发展幼儿的创造力至关重要。在数学教育中不能满足于幼儿只有一种回答，要运用开放式的提问鼓励幼儿求新、求异。如：“用多种方法改错题”的讨论，我出示了一道错题：“4+2=8”，要求幼儿进行改错，条件只能改变题中一个数字，马上就有许多幼儿表示这道题答案应该为乘，这种回答又表示不满足于这种得回答，并启发幼儿曰：“看看还有没有别的改错方法”？促进幼儿多解的发散性思维，经过一番思索有幼儿提出：“该第一个数变成6+2=8，这个幼儿勇于突破思维的定势，改变角度去寻找解决问题的新方法，是非常可贵的。这个突破启发个别的幼儿，于是又有幼儿提出第二个解决问题方法：4+4=8，就这样一个接一个改错题的新方法提出来了，思维十分的活跃。让幼儿从多角度灵活变通地解题，有利于提高他们分析问题的能力，发展思维的深度和广度 三、小组比赛形式，促进幼儿参与学习 在幼儿的探究过程中，教师可以通过小组比赛的方式来让幼儿积极参与算术认知。在比赛中好胜心会驱动着幼儿精力集中，快速进行运算和思考，从而促进幼儿算术认知能力的提高。幼儿们尽管年龄还很小，但是他们也有集体荣誉感，渴望获胜，渴望得第一。教师可以提前把一些算术题制作成卡片，在课堂上呈现在幼儿面前，让他们以小组的形式进行抢答，每答对一道题就得一分，教师通过幼儿答题情况不断地对他们的分数进行累计，在比赛结束后，教师进行统计和总结，评选出最棒小组。比赛形式新颖，过程激烈，让幼儿可以产生学习兴趣，而且给他们带来了愉快的情感体验和态度倾向 四、在结构游戏情境中学习，构建课堂氛围 幼儿喜爱摆弄结构材料，它的色彩鲜艳丰富，能用