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提振高中生能动学习情感策略运用之浅析 　　【摘 要】“学生发展核心素养”，是以素质教育为基准，以终身学习能力培养为目标，培养学生主体具备适应终身发展和社会发展需要的良好品格和关键能力。能动学习情感是学生实现良好学习效果的有效保障和重要支撑。本文作者结合“学生发展核心素养”，对提振高中生能动学习情感策略运用做了简单试论 【关键词】高中数学；能动学习；学习情感；策略运用；提振；浅析 学生是人类社会构建的重要架构，也是客观存在的社会个体。“中国学生发展核心素养”已经正式出炉，并成为学科教育教学的重要教研目标和任务。“学生发展核心素养”，是以素质教育为基准，以终身学习能力培养为目标，培养学生主体具备适应终身发展和社会发展需要的良好品格和关键能力。其核心素养主要由人文底蕴、科学精神、学会学习、身心健康、社会责任、实践创新等九大素养构成。学生作为课堂教学的重要参与者、教学效能评判的重要参照物，有着丰富、生动、复杂的内心世界和内在情感。同时，所开展和实施的任何实践活动，都建立在良好的思想情感基础之上，并以此作为有效保障和重要支撑 一、在情感渲染法实施进程中培养乐于学习情感 在“中国学生发展核心素养”教学研究中，笔者深刻认识到，学习情感是其首要环节，是其思想保证。笔者发现，不少高中数学教师在具体教学进程中，片面认为高中生经过一定时期的训练和积淀，已经形成了稳固的学习意识以及坚定的学习信念，良好学习观念已经具备，却忽视了他们情感的激发和培养。而高中生群体学习情感需要外界的有效培养和提振。因此，要将乐于学习、主动学习情感需要渗透在课堂教学进程之中，予以深入的贯彻和认真的落实。首先要构建和谐师生关系。不少高中生不愿学习、不想学习，一定程度上是由于和教师之间的紧张关系造成的。教师要主动俯下身子，与学生平起平坐，和学生打成一片，成为他们的朋友和知心，促使高中生由“亲其师”向“学其课”转变。其次要创设教学场景。充分挖掘数学教材中所隐含的丰富、生动的生活案例和生动事例，借助于多媒体教学，为高中生营造出生动直观、形象生动、声情并茂的教学氛围，催生学生的乐于学习情感。如“指数函数”一节课讲解时，教师怡情入境、以景促情，通过教学软件以及电子画板等器材，将古代国王奖励围棋发明者“麦子的故事”，通过形象、生动的教学画面，将实际问题转化成数学问题，将抽象、深奥的数学知识点予以直观、动态的展示，以其吸引住高中生“眼球”，激发主动学习的情感 二、在探索实践法施行进程中培养勇于探究精神 教育实践学认为，勇于探究、敢于实践，是主动学习情感的外在生动展示和有效表现。在“中国学生发展核心素养”教育理念之中，实践创新是其九大核心素养之一。同时也是高中数学学科课堂教学的重要任务和根本追求。这就要求，高中数学教师要尊重学生主体地位，实施学生探究为主的实践教学方法，为他们提供“亲身劳动”的时机，搭建“感受探究”的舞台，将数学知识要点讲解、数学习题案例教学、数学学习评讲等，融入高中生的探究活动环节，组织高中生深入感知、解析，在获取“劳动成果”的过程中，体味数学探究的“艰辛”、数学实践的“成果”、数学探知的“喜悦”，进而形成勇于探究、善于探知的学习情感 教师在上述数学问题教学中，从学习能力培养的角度出发，发挥学生主体能动特性，将问题解答任务交给高中生，教师予以适当引导，设计如下过程： 学生探知问题条件及要求，展示所得的认知观点，教师予以指点：本题有两种基本方法，其中“本题中给出AB的中点坐标，所以在解题时先设出A，B两点坐标，然后采用点差法求解”相对简单，运算量较少。学生相互交流，集思广益得到其解析思路，要注重对椭圆定义以及性质等内容的运用 教师开展点评，对高中生在探究实践活动的表现和呈现予以肯定，并提出努力追赶方向。以此提高高中生主动探究的积极性 三、在评价教学法组织进程中培养主动反思习惯 “学是为了不教的学”，是当前素质教育背景下学科课堂教学的终极目标和最高追求。笔者以为，让学生积累丰富的数学知识素养、掌握解决问题的科学方法，只是其中的一个方面。教师同时还要注重学生评价、辨析能力的培养，也就是“中国学生发展核心素养”所提出的“学会学习”这一素养。因此，教师要有意识的多开展评价教学活动，改变以往教师为主的评价方式，多让高中生参与其中，组建评判合作小组，开展组内评价分析活动，以此促发他们深入、主动思考，促使他们自己对照评判结论，进行认真思考和反思，以此全面找寻自身学习优缺点，形成良好的反思学习习惯 总之，高中生虽然形成一定主动学习情感，但还需要巩固和强化。高中数学教师需要借助现代先进的教学理念，实施科学、有效的教学方法，引导、推动、促使高中生群体主动学、能动学以及深入学，逐步培养高中生良好的终身学习素养 【参考文献】 [1]